Tuesday, November 30, 2010
When we are no longer able to change a situation, we are challenged to change ourselves.
When we are no longer able to change a situation, we are challenged to change ourselves.
As i pass by a mosque at my residential area , noticed daily routine by the Muslim committee
(religious talk, kompang class, free tuisyen , al quran class, nasyid etc....)
it shows that mosque committee sensitive with their religious issues ,but then its an disappointing for me when our Hindu temple doesn't have such activities for our devotees.
who are responsible?
Who should we blame?
How we going to solve it?Are the committee doing their job scope?
Are we support those committee?
சமுத்திரம் கடப்போம்; சரித்திரம் படைப்போம்.
If u have any idea or comment do come forward to help our community
As i pass by a mosque at my residential area , noticed daily routine by the Muslim committee
(religious talk, kompang class, free tuisyen , al quran class, nasyid etc....)
it shows that mosque committee sensitive with their religious issues ,but then its an disappointing for me when our Hindu temple doesn't have such activities for our devotees.
who are responsible?
Who should we blame?
How we going to solve it?Are the committee doing their job scope?
Are we support those committee?
சமுத்திரம் கடப்போம்; சரித்திரம் படைப்போம்.
If u have any idea or comment do come forward to help our community
Sunday, November 28, 2010
HUBUNGAN IKLIM AKADEMIK MURID SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIL DENGAN KONSEP KENDIRI, RELIANS KENDIRI DAN KESEDIAAN INTELEK
HUBUNGAN IKLIM AKADEMIK
MURID SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIL
DENGAN KONSEP KENDIRI, RELIANS KENDIRI
DAN KESEDIAAN INTELEK
DHANAPAL A/L RENGASAMY
UNIVERSITI SAINS MALAYSIA
2007
HUBUNGAN IKLIM AKADEMIK
MURID SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIL
DENGAN KONSEP KENDIRI, RELIANS KENDIRI DAN KESEDIAAN INTELEK
ABSTRAK
Kajian iklim akademik dalam kalangan murid SJK Tamil ini terdiri daripada dua
bahagian. Bahagian pertama meliputi kajian kuantitatif. Dalam bahagian ini kajian
tinjauan dilakukan. Sejumlah 500 orang murid telah menjawab sebanyak 51 soalan
yang menggunakan skala Likert. 500 orang murid tersebut dipecahkan kepada 125
orang murid sekolah pinggir bandar, 125 orang murid bandar dan 250 orang murid
sekolah ladang. Hal ini kerana sebanyak 85% SJK Tamil terletak di ladang. Input
sosial seperti profil sekolah mengikut lokasi pinggir bandar, bandar dan ladang serta
latar belakang lima kumpulan taraf sosioekonomi pelajar dikaji dengan menggunakan
statistik ANOVA untuk mengkaji perbezaan yang terdapat dalam 3 hasil
persekolahan iaitu kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri murid. Kajian
korelasi Pearson juga dijalankan untuk mengenal pasti sama ada terdapat
perhubungan di antara persepsi murid terhadap iklim akademik dengan tiga hasil
persekolahan tersebut. Kedua-dua kajian kuantitatif ini dilakukan untuk menjawab
soalan-soalan kajian yang telah ditetapkan. Persepsi murid terhadap iklim akademik
murid dibataskan kepada 5 dimensi yang penting iaitu, a) kesia-siaan akademik, b)
penilaian dan jangkaan masa depan murid, c) penilaian dan jangkaan ibu bapa dan
guru terhadap murid, d) galakan dan norma guru dan e) norma akademik murid.
Kesemua dimensi ini dikaji untuk melihat sama ada wujud perhubungan antara
dimensi iklim akademik ini dengan kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians
kendiri. Kajian kualitatif juga diadakan untuk menyemak silang maklumat yang
diperoleh daripada responden-responden. Kaedah temu bual separa berstruktur
diadakan dengan badan-badan bukan kerajaan, persatuan ibu bapa dan guru, Biro
Pelajaran dan persatuan-persatuan yang membantu SJK Tamil. Kesemua dapatan
kajian kualitatif ditringulasikan dengan dapatan kajian kuantitatif. Sebanyak 3
xvi
hipotesis utama dan 21 hipotesis sampingan telah dibentuk dan dikaji. Dapatan
menunjukkan bahawa terdapat perbezaan kesediaan intelek yang signifikan di antara
murid yang berasal dari latar belakang 5 kumpulan sosioekonomi. Manakala dapatan
menunjukkan bahawa tiada perbezaan konsep kendiri yang signifikan di antara
kumpulan taraf sosioekonomi. Dapatan menunjukkan tiada perbezaan yang
signifikan dalam kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri dalam
kalangan murid dari 3 kumpulan profil sekolah. Kajian menunjukkan bahawa faktor
latar belakang keluarga dan profil sekolah sangat mempengaruhi pencapaian murid
SJK Tamil. Kebanyakan murid ladang dan sebahagian murid bandar dan pinggir
bandar kurang mempunyai konsep kendiri. relians kendiri dan kesediaan intelek.
Secara keseluruhan, kajian juga menunjukkan bahawa iklim akademik murid di
sekolah bandar adalah lebih positif berbanding dengan sekolah di pinggir bandar dan
ladang. Sumbangan badan bukan kerajaan kepada SJK Tamil bandar didapati lebih
memuaskan jika dibandingkan dengan sumbangan badan bukan kerajaan si SJK
Tamil pinggir bandar dan ladang. Terdapat banyak badan bukan kerajaan memberi
sumbangan yang aktif ke arah meningkatkan iklim akademik murid SJK Tamil.
Sumbangan-sumbangan tersebut harus diteruskan untuk membantu murid SJK
Tamil agar peningkatan kejayaan akademik yang cemerlang pada masa akan datang
dapat dicapai oleh mereka.
xvii
THE RELATIONSHIP BETWEEN THE ACADEMIC CLIMATE OF NATIONAL
TYPE TAMIL SCHOOLS’ PUPILS AND SELF- CONCEPT, SELF- RELIANCE AND
INTELLECTUAL READINESS
ABSTRACT
This academic climate research among SJK Tamil students is divided into two parts.
The first part of the study was the quantitative method which involved survey
research. A total of 500 pupils answered 51 questions based on the Likert scale.
These 500 pupils were divided into 125 suburban school pupils, 125 urban school
pupils and 250 estate school pupils. This is due to the fact that 85% of Tamil schools
are situated in estates. Social inputs such as school profile according to suburban,
urban and estate locations as well as family background consisting five
socioeconomic groups were analysed using the ANOVA statistics to find out the
differences in three school outcomes, namely intellectual readiness, self-concept and
self-reliansce among students. Besides that, Pearson correlation study was also
conducted to determine the existence of the relationship between students’
perceptions towards academic climate with the three school outcomes. Both the
quantitative and qualitative research methods were conducted to answer the
research questions. Students’ perceptions towards academic climate were limited to
five dimensions which were; a) sense of academic futility b) students’ future
evaluation and expectations c) perceived present evaluation and expectations d)
perceptions of teacher push and norms e) students’ academic norms. All the
dimensions were investigated to find out the existence of the relationship between
these academic climate dimensions with intellectual readiness, self-concept and self
-reliance among students. Qualitative data was also gathered to cross check the
information received from the respondents. Semi-structured interviews were
conducted with non-government organizations, parents and teachers association,
Education Bureau, community organizations, etc. The findings of the qualitative study
were triangulated with the findings of the quantitative study. Three main hypotheses
xviii
and 21 sub-hypotheses were formed and studied. The findings depicted that there is
a significant difference in the intellectual readiness of students who originate from 5
socioeconomic groups. However, the findings showed there was no significant
difference in self-concept among students from the five socioeconomic background
groups. The findings also showed that there was no significant difference in
intellectual readiness, self-concept and self-reliance among students from the 3
school profile groups. The research showed that factors such as family background
and school profile strongly influence the achievement of SJK Tamil students. Most of
the estate school students and a few of the urban and suburban school students lack
self reliansce, self concept and intellectual readiness. The research showed that the
academic climate among students in the urban schools is more positive compared to
suburban and estate schools. NGOs and PTAs contribute positively towards the
academic climate of SJK Tamil students. The contributions of these organizations are
more encouraging in urban schools than in suburban and estate schools. Several
NGOs contributed actively towards the academic climate of SJK Tamil students.
These contributions should be continued to enable the SJK Tamil students to
continue to further improve their academic excellence in future.
1
BAB 1
PENGENALAN DAN MASALAH KAJIAN
1.1 Pengenalan
Kajian Coleman et al. (1966) mendapati tahap pencapaian sesebuah sekolah
disebabkan oleh faktor-faktor bukan sekolah seperti taraf sosio ekonomi ibu bapa.
Bagaimanapun sejak 1970-an kajian pencapaian seseorang murid lebih menjurus
kepada keberkesanan sekolah. Kajian Kementerian Pelajaran Malaysia tentang
keberkesanan sekolah, menyatakan bahawa sekolah mempunyai pengaruh terhadap
perkembangan pencapaian seseorang murid (Bahagian Penyelidikan Dasar
Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia, 1989). Malah pengaruh sekolahsekolah
yang berlainan juga menyebabkan hasil persekolahan seseorang murid
yang berlainan (Brookover et al. (1978), Lezotte et al. (1980) dan Nooman, (1976).
Selain Coleman, kajian Metz (1986) dan Chubb dan Moe (1990) juga
mendapati bahawa taraf sosio ekonomi ibu bapa adalah penting dalam hasil
persekolahan murid. Kajian-kajian Matluck (1987), Cruickshank (1990) dan Bliss et
al. (1991) mendapati bahawa keberkesanan sekolah merupakan variabel yang
relevan dalam pencapaian murid di sekolah. Hal ini termasuklah iklim akademik
sekolah yang teratur, kepimpinan, jangkaan guru, kekerapan memantau murid dan
penilaian yang berterusan. Selain itu variabel lain yang menjadi unsur iklim akademik
sekolah ialah pengurusan sekolah, kestabilan staf, perkembangan staf, kerjasama
staf dan sebagainya (Bulach et al. 1995)
Bulach dan Malone (2005) berpendapat bahawa walaupun istilah yang
digunakan adalah sama tetapi secara metodologinya apa yang dikaji dalam hasil
2
pembelajaran murid ialah variabel iklim akademik sekolah, kepimpinan sekolah dan
jangkaan guru yang tinggi terhadap murid. Peranan iklim akademik sekolah untuk
meningkatkan penghasilan murid di sekolah telah mendapat sokongan daripada
pelbagai sarjana. Iklim akademik sekolah mempengaruhi peluang-peluang murid
untuk meningkatkan kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri dan
seterusnya berjaya dalam akademik. Variabel iklim akademik sekolah menyebabkan
berlakunya perubahan variabel hasil persekolahan seseorang murid (Brookover,
(1979) dan Rutter, (1981). Hal ini kerana iklim akademik sekolah merupakan elemen
yang penting dalam menjayakan program-program pengajaran di sekolah. Iklim
akademik sekolah mengharmoniskan suasana di sekolah dan menyebabkan
sesebuah sekolah itu berfungsi dengan berkesan. Tanpa iklim akademik sekolah,
amat sukar untuk seseorang murid mencapai kejayaan di sekolah sama ada dari
segi kognitif, imej-diri dan sikap bergantung kepada diri sendiri (Howard, 1987).
Swenny (1988) berpendapat bahawa iklim akademik sekolah yang berjaya
atau positif merupakan asas yang kukuh untuk menjalankan sebarang program
pendidikan. Iklim akademik sekolah yang menggalakkan membolehkan murid, guru
dan pemimpin sekolah menjalankan fungsi dengan baik dan berkesan iaitu
mendorong murid untuk belajar dan berjaya mencapai hasil persekolahan mereka
(Bulach dan Castleman, 1995).
Kajian ini memfokuskan iklim akademik murid di sekolah-sekolah Tamil. Iklim
akademik murid di sekolah Tamil memainkan peranan yang amat penting dalam
meningkatkan pencapaian murid-murid sekolah Tamil dalam pendidikan. Hakikatnya
persekitaran masyarakat India tidak memberi banyak sumbangan kepada murid
sekolah Tamil untuk mencapai hasil persekolahan anak-anak mereka (Siva, 2004).
Ibu bapa murid India berasal daripada taraf sosio ekonomi yang rendah (Marimuthu,
1994). Iklim SJK Tamil seperti persekitaran sekolah, kemudahan fizikal, guru dan
3
kepimpinanlah menjadi pendorong kepada kemajuan akademik murid-murid di SJK
Tamil. Kejayaan akademik murid di SJK Tamil boleh diukur berdasarkan keputusan
UPSR sebagai petunjuk iklim akademik murid sekolah Tamil. Sekolah yang berjaya
mencapai keputusan UPSR, berjaya mengekalkan iklim akademik murid yang positif.
Iklim akademik murid memainkan peranan penting dalam pencapaian murid-murid di
sekolah Tamil. Hal ini terbukti kerana kebanyakan ibu bapa murid sekolah Tamil di
kawasan bandar, pinggir bandar dan ladang kurang membantu kerja-kerja akademik
sekolah anak mereka di rumah (Sahul Hameed, 2004). Rata-rata ibu bapa murid
yang tidak berpendidikan terpaksa bergantung kepada sekolah semata-mata untuk
kejayaan akademik anak-anak mereka (Marimuthu, (1994) dan Manickam, (2006).
SJK Tamil yang berjaya dalam UPSR bukan sahaja mengekalkan iklim
akademik murid yang positif tetapi juga mewujudkan kecemerlangan akademik
murid. Terdapat empat variabel yang menjadi kunci penentuan kejayaan akademik
murid SJK Tamil iaitu kepimpinan guru besar, kesungguhan dan jangkaan guru
terhadap kemajuan murid, dan motivasi murid yang tinggi. Selain itu, penglibatan ibu
bapa dengan kerja sekolah anak, penyertaan ibu bapa di sekolah, peningkatan
kesedaran akademik dalam kalangan ibu bapa dan penglibatan komuniti luar sekolah
seperti badan bukan kerajaan, PIBG, parti politik, badan-badan sukarela,
jawatankuasa kuil, persatuan belia, badan korporat dan sebagainya turut
mempengaruhi hasil persekolahan murid-murid SJK Tamil (Maju Institute of
Education Development, 2004).
Kajian Maju Institute of Education Development (MIED) tidak menyentuh
variabel taraf sosioekonomi keluarga dan suasana pembelajaran di SJK Tamil sama
ada kondusif atau tidak. Namun begitu, sumbangan sosio ekonomi keluarga murid
dan suasana pembelajaran di SJK Tamil tidak dapat dinafikan apabila mengkaji
4
variabel-variabel yang menyumbang kepada hasil persekolahan murid sekolah Tamil
(Marimuthu, 1994).
1.2 Penyataan Masalah
Kajian ini telah menyelidik sejauh mana iklim akademik SJK Tamil dan input
sosial seperti lima kumpulan taraf sosio ekonomi murid dan profil sekolah
mempengaruhi kejayaan seseorang murid seperti kesediaan intelek, konsep kendiri
dan relians kendiri murid-murid SJK Tamil. Keputusan UPSR merupakan indikator
kesediaan intelek atau kognitif murid. Hal ini kerana murid yang mempunyai
kesediaan intelek yang tinggi dapat memahami pengajaran guru dan mempunyai
kemahiran berfikir dan seterusnya berjaya dalam peperiksaan (Suradi Salim, 1987).
Begitu juga dengan konsep kendiri dan relians kendiri. Murid yang mempunyai
konsep kendiri dan relians kendiri menunjukkan motivasi yang tinggi untuk berusaha
dan berkebolehan untuk mencapai keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan
(Koay, 1992). Pencapaian murid dalam UPSR dalam masa tiga tahun kebelakangan
di sekolah-sekolah Tamil telah dipilih dan dikaji bagi memastikan pencapaian
sebenar murid-murid sekolah Tamil.
Jadual 1.1 menunjukkan prestasi murid dalam UPSR dari tahun 1999 hingga
2004. SJK Tamil menyediakan 7 mata pelajaran sebagai subjek peperiksaan, iaitu
Bahasa Tamil (Pemahaman), Bahasa Tamil (Penulisan), Bahasa Melayu
(Pemahaman), Bahasa Melayu (Penulisan), Bahasa Inggeris, Matematik dan Sains.
Keputusan secara keseluruhan pencapaian murid SJK Tamil dari tahun 2000 hingga
2004 mengikut subjek adalah seperti berikut:
5
Jadual 1.1: Keputusan UPSR SRJK(T) 2000-2004 (dalam Peratus)
Subjek/Tahun 2000 2001 2002 2003 2004 % naik/turun
BM(Pemahaman 43.9 54.6 59.3 60.0 71.1 +11.1
BM(Penulisan) 39.2 40.1 51.7 57.6 68.2 +10.6
BT(Pemahaman) 81.5 81.5 84.1 85.6 84.9 -0.9
BT(Penulisan) 65.9 70.2 79.1 78.0 79.1 +1.1
B. Inggeris 45.6 52.4 59.3 61.2 68.8 +7.6
Matematik 73.9 74.4 81.1 85.8 84.4 -1.4
Sains 73.9 82.6 74.7 78.6 83.6 +5.0
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2005)
Jadual 1.2: Bilangan 7A Di SJK Tamil Seluruh Malaysia dari Tahun 1999-2004
Tahun 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Bil. 7A 45 101 165 202 363 378
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2005)
Berbanding dengan pencapaian UPSR dalam kalangan sekolah-sekolah
rendah yang lain, didapati SJK Tamil menunjukkan kualiti yang kurang memuaskan
sedangkan semua sekolah rendah di negara ini menggunakan sistem pendidikan
dan kurikulum yang sama (Nayagam, 2001). Pencapaian murid-murid SJK Tamil
yang lemah berbanding dengan murid sekolah lain menyebabkan mereka terpaksa
bersaing untuk mendapatkan pekerjaan ataupun untuk melanjutkan pelajaran tinggi.
Pada tahun 2004, hanya didapati seramai 378 orang murid SJK Tamil mendapat
semua A. Angka ini sememangnya satu peningkatan berbanding dengan tahun
sebelumnya iaitu seramai 363 orang. Akan tetapi 378 orang murid daripada jumlah
14,184 orang murid SJK Tamil yang menduduki UPSR pada tahun 2004, adalah satu
pencapaian yang dikira rendah kerana hanya 2.7% orang murid sahaja yang
6
mendapat 7A berbanding dengan SJK Cina sebanyak 6.7% (Lembaga Peperiksaan
Malaysia, 2004).
Masalah yang dihadapi oleh murid SJK Tamil ialah iklim akademik SJK Tamil
yang tidak kondusif untuk murid mencapai kejayaan di sekolah. Daripada jumlah 526
SJK Tamil di negara ini sebanyak 376 buah menerima bantuan modal dan
selebihnya 150 buah menerima bantuan penuh kerajaan. Sekolah yang menerima
bantuan penuh kerajaan mempunyai kemudahan fizikal untuk pengajaran dan
pembelajaran yang lebih kondusif. Keadaan ini membolehkan guru besar, guru dan
murid dapat menumpukan kejayaan murid di sekolah.
Sekolah-sekolah yang menerima bantuan penuh kerajaan tidak 100%
mencapai kejayaan dalam UPSR. Statistik menunjukkan sekolah ladang yang
menerima bantuan yang amat sedikit tetapi mencapai kejayaan dengan minimum
seorang murid mendapat 7A. (Jabatan Pelajaran Kedah, 2005). Dengan ini dapat
dirumuskan bahawa pencapaian murid SJK Tamil berbanding pencapaian murid
Sekolah Kebangsaan (SK) dan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC), masih di
tahap yang rendah. Keadaan ini dapat dijelaskan melalui perangkaan prestasi murid
SJK Tamil secara keseluruhan dalam UPSR bagi tahun 2001, 2002, 2003 dan 2004
adalah seperti berikut :
Jadual 1.3: Bilangan Murid Cemerlang Tahun 2004
Jenis sekolah Bilangan Murid Cemerlang
Sek. Kebangsaan 18
Sek. Jen. Keb. Cina 5
Sek. Jen. Keb. Tamil 2
Jumlah 25
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2004)
7
Jadual 1.4: Sekolah Prestasi Tinggi UPSR Tahun 2003
Jenis Sekolah Bilangan Sekolah
Cemerlang
Peratus Sekolah Yang Mendapat
Kesemua Subjek A
Sek. Kebangsaan 35 6.8
Sek. Jen. Keb. Cina 16 7.2
Sek. Jen. Keb. Tamil 3 4.4
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2003)
Jadual 1.5: Peratus Sekolah yang Mendapat A dalam Kesemua Subjek
Jenis Sekolah 2000 2001
Sek. Kebangsaan 5.4 5.7
Sek. Jen. Keb. Cina 3.4 3.6
Sek. Jen. Keb. Tamil 0.7 1.2
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2001)
Murid-murid SJK Tamil menunjukkan prestasi yang rendah secara konsisten.
Pada tahun 2001, hanya 33% orang murid SJK Tamil mendapat kelulusan dengan
minimum 7C. Sebanyak 7% orang memperoleh gred D dan E dalam semua subjek
berbanding hanya 3% orang murid SJK Cina dan 6% orang murid SK (Nayagam,
2001). Murid yang memperoleh minimum gred C dalam Ujian Kefahaman Bahasa
Melayu di SJK Tamil adalah sebanyak 55% orang murid berbanding SJKC sebanyak
65% orang murid. Bagi Ujian Penulisan hanya 40% orang murid SJK Tamil
memperoleh minimum gred C dan bagi SJKC pula adalah sebanyak 57% orang
murid. Pada tahun 2002, sebanyak 60% orang murid SJK Tamil memasuki kelas
peralihan Sekolah Menengah kerana mereka tidak mempunyai kelulusan minimum
dalam kemahiran menulis. Mengikut jadual di atas, hanya 1.2% orang murid SJK
Tamil mendapat A dalam semua subjek berbanding dengan 98.8% orang murid SJK
Tamil yang berada dalam keadaan yang membimbangkan (Nayagam, 2001).
8
Jadual 1.6 di bawah menunjukkan pencapaian murid-murid SJK Tamil dalam
mata-mata pelajaran terpilih di SJK Tamil, SJKC dan SK bagi tahun 2003 peringkat
nasional sebagai perbandingan.
Jadual 1.6: Peratusan Pencapaian UPSR Tahun 2003 Mengikut Mata Pelajaran
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2004)
Belum ada sebarang bukti yang mengatakan murid SJK Tamil tidak boleh
menerima sebarang pengajaran guru dengan berkesan. Murid-murid memerlukan
persekitaran sekolah yang lebih sempurna dan program inovatif untuk membantu
kekurangan mereka dalam ekonomi dan sosial. Kelemahan mereka berpunca dari
segi kesediaan intelek dan tiada motivasi untuk berjaya (Siti Nor Yaakob, 1990). SJK
Tamil mempunyai ruang untuk memperbaiki kelemahan dalam bidang kurikulum,
peruntukan sumber dan pengurusan sekolah (Yayasan Strategik Sosial, 2005).
Masalah yang agak ketara dalam menghuraikan kelemahan prestasi murid SJK
Tamil ialah kurangnya kemudahan pembelajaran, persekitaran sekolah, kelemahan
murid menguasai Bahasa Melayu dan kurangnya profesionalisme guru dan guru
besar SJK Tamil (Nayagam, 2001).
Oleh sebab 85% daripada SJK Tamil terletak di kawasan ladang, maka
bangunan dan tanah sekolah tersebut bukan milik sekolah atau kerajaan tetapi
Mata Pelajaran Terpilih SJK Tamil SJK Cina Sek. Keb.
Bahasa Inggeris 61.2% 68.9% 66.1%
Matematik 85.8% 93.7% 82.7%
Sains 78.6% 88.2% 82.2%
B. Tamil/Cina (Pemahaman) 85.6% 87.5% -
B. Tamil/Cina (Penulisan) 78.0% 88.5% -
Bahasa Melayu (Pemahaman) 60.0% 71.3% 90.3%
Bahasa Melayu (Penulisan) 57.6% 70.7% 86.1%
9
menjadi milik majikan ladang (Marimuthu, 1994). Kajian Yayasan Strategik Sosial
terhadap masalah SJK Tamil telah mendapati bahawa punca kelemahan pencapaian
murid-murid India dalam pendidikan adalah :
• SJK Tamil hanya memperoleh 2% daripada jumlah peruntukan untuk
pendidikan
• Sebanyak 58% SJK Tamil mempunyai pendaftaran murid kurang daripada
200 orang
• 1/3 daripada guru-guru yang mengajar di sekolah-sekolah ini adalah guru
sementara tanpa sebarang latihan ikhtisas
• SJK Tamil ini tidak menggunakan teknologi pendidikan dengan sepenuhnya
sama ada dari segi kurikulum, pedagogi, pengurusan sekolah ataupun
prosedur penilaian murid.
• Penggunaan bahasa Melayu amat lemah dalam kalangan murid kerana
mereka berasal daripada latar belakang sosial yang berbeza. (Yayasan
Strategik Sosial, 1989)
Kajian mendapati bahawa murid SJK Tamil paling ramai yang tercicir dan
tahap pencapaian akademik mereka juga adalah rendah. Malah kajian juga
menunjukkan murid SJK Tamil tidak mempunyai persediaan prasekolah dan
kebanyakan murid dipengaruhi oleh masalah kemiskinan dan persekitaran (Yayasan
Strategik Sosial, 1989)
Sebahagian besar ibu bapa murid India di SJK Tamil kurang mempunyai
kesedaran yang tinggi tentang betapa pentingnya pelajaran kepada anak mereka.
Ramai di antara mereka kurang mengambil berat terhadap kemajuan atau
kemunduran pelajaran anak mereka. Mereka kurang memberi sokongan akademik
kepada anak-anak mereka. Salah satu punca utama ialah kedudukan taraf sosio
10
ekonomi keluarga India lebih rendah berbanding dengan kaum-kaum lain di
Malaysia. Taraf sosio ekonomi sesebuah keluarga mempunyai hubungan yang amat
rapat dengan pencapaian murid di sekolah (Sharifah Md. Nor, 1991). Tanggung
jawab ibu bapa di ladang terhadap pelajaran anak mereka terhenti selepas mereka
mendaftar masuk anak mereka ke sekolah (Ibrahim Saad, 1986) “Ada ramai ibu
bapa di luar bandar tidak tahu sama ada anak mereka mempunyai buku atau alat
tulis yang cukup, ketertiban pakaian ke sekolah serta pembelajaran di sekolah”.
(Ibrahim Saad, hlm. 68-69, 1986). Kadar kemiskinan dalam kalangan ibu bapa murid
SJK Tamil menimbulkan personaliti yang negatif dalam kalangan anak-anak mereka
di sekolah. Mereka berasa serba kekurangan dan tidak berani menghadapi cabaran
untuk lebih maju (Memorandum, 2005). Kemiskinan dalam kalangan kaum India di
ladang mahupun di bandar menyebabkan murid-murid tidak mengambil sarapan
(Santhiram, 1999). Murid-murid SJK Tamil khususnya di kawasan ladang selalu
diserang pelbagai penyakit dan sukar untuk memberi perhatian terhadap pelajaran
(Marimuthu, 1994).
Berbanding dengan pencapaian murid Sekolah Kebangsaan dan SJK Cina,
pencapaian murid SJK Tamil adalah jauh lebih rendah walaupun ada sedikit
peningkatan dalam prestasi UPSR. Peningkatan tersebut adalah disebabkan oleh
kepimpinan guru besar, kesungguhan guru yang mengajar dan kerjasama pihak
sekolah dengan pihak luar seperti PIBG, MIC dan badan-badan bukan kerajaan
(MIED, 2004)
Perubahan iklim sekolah juga boleh dilihat dalam waktu persekolahan. Kini
kebanyakan SJK Tamil menamatkan persekolahan pada pukul 4.00 petang. Guruguru
juga sanggup berada lebih lama di sekolah untuk memberi bimbingan kepada
murid. Kebijaksanaan sesetengah guru besar untuk mencari alternatif lain seperti
mendapatkan bantuan luar seperti makanan, minuman dan bahan pembelajaran bagi
11
penggunaan kelas-kelas petang, malam dan kelas waktu cuti sedikit sebanyak
membantu murid mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Kesedaran
komuniti luar sekolah seperti badan bukan kerajaan semakin meningkat. Mereka
memberi sumbangan dalam bentuk kewangan dan moral kepada pembangunan SJK
Tamil. Di samping itu, kepimpinan sekolah dan dedikasi guru merupakan dua elemen
penting dalam memotivasikan murid SJK Tamil sehingga mereka mempunyai
kesedaran tinggi terhadap pelajaran (Yayasan Strategik Sosial, 2005).
Kajian ini tidak memberi tumpuan kepada iklim sekolah yang berkaitan
dengan kemudahan material (resource based school input factors) tetapi lebih
bertumpu kepada “school process factors” ataupun ciri-ciri iklim sekolah iaitu iklim
akademik SJK Tamil. “Resource based school input factors” tidak memberi
sumbangan kepada pencapaian murid di SJK Tamil kerana sebanyak 85% SJK
Tamil terletak di ladang dan tidak mempunyai kemudahan “resource based factors”
seperti modal, bangunan tetap dan infrastruktur seperti bekalan air, elektrik dan
kemudahan telefon, komputer dan internet (MIED, 2004). Sebaliknya variabelvariabel
yang mempengaruhi iklim akademik SJK Tamil seperti sumbangan badanbadan
kerajaan dan input sosial seperti taraf sosio ekonomi dan profil sekolah telah
dijadikan tumpuan dalam kajian ini.
Ada kajian menunjukkan bahawa dengan menaikkan gaji guru, menambah
buku-buku di perpustakaan, menukar skema bacaan dan menambah program
bacaan tambahan hanya mendatangkan kesan yang kecil sahaja terhadap hasil
persekolahan murid SJK Tamil (Sahul Hameed, 2004). Pertambahan peruntukan
kewangan melalui projek-projek baru tidak semestinya dapat meningkatkan hasil
persekolahan seseorang murid (Murphy, Well dll, 1985). Iklim akademik sekolah
yang digunakan dalam kajian ini ialah persepsi murid terhadap iklim akademik
sekolah yang dihadiri. Selain itu sumbangan komuniti tempatan untuk meningkatkan
12
hasil pembelajaran murid di SJK Tamil turut dikaji. Komuniti tempatan seperti
persatuan belia, jawatankuasa kuil, Biro Pelajaran dan badan-badan sukarela turut
memberi sumbangan kepada pencapaian murid di SJK Tamil. Selain daripada
badan-badan ini, peranan PIBG SJK Tamil juga telah dikaji. Sumbangan yang
diberikan turut membantu mewujudkan iklim akademik murid SJK Tamil yang positif
dan efektif. Penglibatan komuniti yang lebih terancang akan mendatangkan hasil
yang positif termasuk menambah baik kemudahan sekolah, mengukuhkan
kepimpinan sekolah dan staf, meningkatkan kualiti program pembelajaran murid,
menyediakan sumber dan program untuk memperbaiki kelemahan dalam
pengajaran, menjana kewangan dan sentiasa mendapatkan sokongan ibu bapa
(Olsen dan Fuller, 2003).
Sumbangan fizikal iklim sekolah tidak dimasukkan dalam kajian ini kerana
terdapat hanya sedikit kesannya terhadap iklim akademik sekolah (Bulach dan
Castleman, 1995). Iklim akademik sekolah ialah sejauh mana kualiti persekitaran
akademik sekolah yang dialami peserta mempengaruhi tingkah laku mereka agar
tingkah laku mereka dapat bertahan. Pembentukan tingkah laku ini berdasarkan
persepsi kolektif terhadap tingkah laku murid di sekolah dan secara umumnya
tingkah laku ini dikenali sebagai personaliti sekolah (Montoyo dan Brown, 1990).
Pencapaian murid SJK Tamil yang terdiri daripada kesediaan intelek, konsep
kendiri dan relians kendiri banyak dipengaruhi oleh input sosial seperti taraf sosio
ekonomi keluarga dan profil sekolah. Sumbangan badan bukan kerajaan terhadap
hasil pembelajaran murid di SJK Tamil dan persepsi murid terhadap iklim akademik
sekolah juga mempengaruhi pencapaian mereka tidak kira sama ada sekolah
berkenaan berada di bandar, pinggir bandar atau ladang (Abdul Karim Mohd Noor,
1989).
13
1.3 Rasional Kajian
Pelbagai kajian telah dilakukan tentang pencapaian akademik murid SJK
Tamil (Siti Nor Yaakob, (1990), Marimuthu, (1994), Selvarani, (1999), Santhiram,
(1999), Annamalai (2003), Sahul Hameed, (2004) dan Siva, (2004). Ibu bapa yang
bertaraf sosio ekonomi tinggi lebih banyak terlibat dalam pendidikan anak mereka
berbanding dengan ibu bapa yang bertaraf sosio ekonomi rendah. Jika ibu bapa
terlibat secara langsung dalam pendidikan anak mereka, maka murid-murid lebih
bersikap positif ke sekolah, mengukuhkan tabiat membuat kerja rumah,
mengurangkan ketidakhadiran ke sekolah dan keciciran serta menggalakkan
pencapaian murid di sekolah (Astone, (1991) dan Fehrmann et al., (1987).
Mengikut Santhiram (1999) kajian-kajian tentang kumpulan minoriti di
Malaysia terutama kaum India adalah terlalu sedikit. Lebih-lebih lagi pendidikan
golongan minoriti di Malaysia tidak banyak didokumentasikan. Menurutnya kajiankajian
yang sedia ada menyentuh sedikit sebanyak tentang masalah pekerja ladang
dan masalah penguasaan bahasa di sekolah Tamil. Pengaruh latar belakang sosio
ekonomi terhadap pendidikan amat rendah (Santhiram, 1999). Kajian iklim akademik
murid-murid SJK Tamil belum dijalankan di negara ini. Marimuthu (1975) pernah
mengkaji hubungan latar belakang keluarga India dengan aspirasi pekerjaan dan
pendidikan dalam kalangan belia India. Terdapat juga beberapa kajian pengaruh
bahasa ibunda dalam pemerolehan bahasa Malaysia di SJK Tamil. Selain itu
Yayasan Strategik Sosial sebuah badan di bawah naungan MIC turut mengkaji
masalah-masalah pendidikan khususnya masalah SJK Tamil secara kualitatif tanpa
sebarang sokongan dan rujukan ilmiah. Terdapat juga satu lagi kajian di Universiti
Utara Malaysia mengenai kepuasan dan komitmen guru SJK Tamil dalam
mempengaruhi pencapaian akademik murid SJK Tamil di Negeri Sembilan. (Radha
14
Krishnan, 1995). Satu lagi kajian mengenai pengurusan masa oleh guru besar SJK
Tamil di Kedah telah dijalankan (Balakrishnan, 1997).
Annamalai (2003) pernah mengkaji punca masalah tingkah laku pelencongan
murid India di sekolah Menengah. Selvarani (1999) pernah mengkaji kebolehan
membaca dalam kalangan murid SJK Tamil dalam bahasa Inggeris. Santhiram
(1999) pernah mengkaji masalah golongan minoriti murid di SJK Tamil dengan
memberi penekanan terhadap latar belakang murid-murid SJK Tamil dan impaknya
terhadap penguasaan literasi. Bagaimanapun kajian-kajian ini tidak
menghubungkaitkan persepsi murid terhadap iklim akademik murid dengan
kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri.
Kajian tentang persepsi murid terhadap iklim akademik sekolah SJK Tamil
secara komprehensif dengan melibatkan sumbangan komuniti luar sekolah seperti
badan bukan kerajaan dan PIBG sebagai variabel bebas serta impaknya terhadap
hasil persekolahan seperti kesediaan intelek murid, konsep kendiri dan relians
kendiri murid sebagai dependen variabel tidak dijalankan. Kajian ini telah menjawab
beberapa persoalan yang dihadapi oleh SJK Tamil. Melalui kajian ini diharapkan
guru besar dan guru-guru dapat mengetahui kelemahan yang wujud dalam iklim
akademik murid dan dapat memperbaiki kelemahan tersebut. Murid-murid SJK Tamil
belum boleh berdikari dan mereka masih mempunyai persepsi bahawa diri mereka
lemah dan mereka beranggapan bahawa mereka tidak boleh menandingi bangsabangsa
lain (YSS, 1989). Murid sekolah Tamil masih banyak bergantung kepada
guru sekolahnya untuk mencapai kejayaan mereka (Siti Nor Yaakob, (1990),
Marimuthu, (1994), Selvarani, (1999), Santhiram, (1999), Annamalai (2003), Sahul
Hameed, (2004) dan Siva, (2004).
15
Kajian ini bertujuan untuk mencari apakah kelemahan murid dan hubungan
kelemahan murid dengan segi konsep dan persepsi diri serta halangan-halangan
yang dihadapi oleh murid untuk mencapai kejayaan? Satu kajian yang melibatkan
kepimpinan sekolah, pengajaran guru dan jangkaan guru terhadap murid,
persekitaran sekolah dan penglibatan ibu bapa dalam kemajuan anak mereka di SJK
Tamil belum diadakan lagi. Penyelidik telah mengkaji apakah iklim akademik murid
SJK Tamil di negara ini?, dan apakah faktor-faktor yang menyumbang kepada hasil
persekolahan mereka dari segi kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri?
Elemen yang mengukur kejayaan sesebuah sekolah ialah hasil yang diperoleh oleh
murid di sekolah tersebut (Tunku Ismail Jewa, 1995).
Kajian tentang iklim akademik murid SJK Tamil telah memberi beberapa input
yang berguna kepada pihak pengurusan sekolah dan guru-guru untuk meningkatkan
kualiti SJK Tamil dari segi pencapaian akademik, konsep kendiri dan relians kendiri
murid SJK Tamil. Keputusan UPSR yang dianalisis menunjukkan bahawa walaupun
murid SJK Tamil menghadapi masalah kemudahan prasarana tetapi keputusan
sesetengah murid didapati telah meningkat (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2004).
Tetapi keadaan sebaliknya, mengapakah masih terdapat sesetengah murid dari SJK
Tamil yang menerima bantuan penuh kerajaan, menunjukkan prestasi yang kurang
baik? Oleh itu satu kajian yang menyeluruh di sekolah bantuan modal dan bantuan
penuh perlu dilakukan untuk melihat sejauh mana iklim akademik murid SJK Tamil
mengikut kawasan sekolah mempengaruhi kesediaan intelek, konsep kendiri dan
relians kendiri. Pendekatan iklim akademik murid bukan sahaja mengkaji tentang
peningkatan prestasi murid-murid SJK Tamil tetapi juga mengkaji tentang puncapunca
kelemahan murid yang kurang mencapai keputusan yang baik dalam UPSR.
Walaupun badan-badan yang berkepentingan dan peka terhadap SJK Tamil seperti
Yayasan Strategik Sosial dan Biro Pelajaran mengkaji punca kelemahan murid,
tetapi kajian mereka lebih berfokus kepada mencari alasan dan kupasan untuk
16
menuntut peningkatan keperluan mesyuarat dan dokumentasi bukan bersifat ilmiah
atau akademik (Nayagam, 2001).
Laporan atau Memorandum Yayasan Strategik Sosial tidak membandingkan
jenis-jenis sekolah lain dengan SJK Tamil. Hala tuju masa depan murid SJK Tamil
setelah murid ini keluar dari sekolah tidak dilihat secara ilmiah atau secara statistik.
Tumpuan kajian mereka lebih memihak kepada murid-murid yang cemerlang dan
bagaimana murid ini boleh meningkatkan prestasi mereka melalui system
persekolahan yang sedia ada. Kajian iklim akademik murid SJK Tamil yang
diusahakan ini diharapkan dapat membantu semua peringkat murid sama ada yang
pandai, sederhana dan lemah ataupun ibu bapa, guru dan guru besar untuk melihat
masalah pembelajaran yang dihadapi oleh semua peringkat murid secara lebih
dekat.
Lagipun kajian iklim akademik murid di tiga jenis profil sekolah iaitu bandar,
pinggir bandar dan ladang belum dibandingkan secara komprehensif. Sumbangan
komuniti tempatan seperti badan bukan kerajaan dan PIBG dalam hasil
persekolahan murid di SJK Tamil mengikut kawasan sekolah bandar, pinggir bandar
dan ladang juga belum dilakukan. Jenis-jenis sumbangan badan bukan kerajaan
seperti persatuan-persatuan belia, jawatankuasa kuil, badan-badan korporat, badan
politik, badan sukarela dan PIBG untuk mewujudkan iklim akademik murid yang
positif dan efektif juga tidak terdapat dalam literatur. Penyelidik berharap kajian ini
dapat mengisi kekosongan tersebut di samping menambah literatur tentang iklim
akademik murid SJK Tamil di negara ini.
Iklim akademik murid merangkumi semua peserta dan elemen yang ada di
sekolah (Bedad, 2003). Jadi peserta dan elemen-elemen sokongan yang ada di SJK
Tamil boleh membantu menyelesaikan masalah-masalah yang wujud di sekolah.
17
Iklim akademik murid dan input-input sosial serta sumbangan badan bukan kerajaan
dan PIBG digunakan sebagai variable untuk mengkaji kesediaan intelek, konsep
kendiri dan relians kendiri murid di SJK Tamil. Dengan ini guru atau mereka yang
berkepentingan dalam meningkatkan prestasi murid-murid SJK Tamil dapat
mengetahui psikologi sosial murid SJK Tamil secara dekat dan khusus.
1.4 Rangka Konsep Kajian
Kajian iklim akademik murid SJK Tamil ini akan menggunakan model yang
diubahsuaikan daripada Model Brookover (1979). Model ini pernah digunakan di
Amerika Syarikat untuk melihat pengaruh struktur sosial sekolah dan sistem sosial
sekolah terhadap pencapaian akademik murid di sekolah (Brookover, 1979). Model
yang diubahsuaikan oleh penyelidik pula digunakan untuk menganalisis sejauh mana
iklim akademik murid mempengaruhi hasil persekolahan dari segi kesediaan intelek,
konsep kendiri dan relians kendiri murid sekolah Tamil di Malaysia. Kajian ini
menggunakan rangka konsep seperti berikut.
Rajah 1.1: Model Variabel Sistem Sosial Sekolah dan Hubungannya dengan Hasil
Murid
Kajian ini akan menggunakan Teori Iklim Akademik Pelajar Brookover (1979),
Teori Sekolah Berkesan Reynolds (1976) dan Mortimore et al. (1988) serta Teori
Input sosial
a. lima kumpulan taraf
sosio ekonomi
b. input profil sekolah
Iklim sekolah
(persepsi murid terhadap
iklim akademik murid)
Hasil Murid
a. kesediaan
intelek murid
b. konsep kendiri
c. relians kendiri
Badan bukan kerajaan
dan PIBG
18
Tingkah Laku Sosial Skinner (1938). Hasil persekolahan murid merupakan
sebahagian daripada hasil iklim akademik sekolah. Selain iklim akademik sekolah,
hasil persekolahan juga dipengaruhi oleh input sosial seperti taraf sosio ekonomi
murid dan profil sekolah. Malah badan-badan bukan kerajaan dan PIBG juga
mempengaruhi hasil persekolahan murid.
Terdapat dua variabel bebas iaitu sumbangan badan bukan kerajaan dan
PIBG serta input sosial. Iklim akademik murid berperanan sebagai variabel
intervening dan variabel bersandar ialah hasil murid. Badan bukan kerajaan dan
PIBG banyak mempengaruhi hasil persekolahan murid di sekolah. Peranan badanbadan
ini di SJK Tamil bandar, pinggir bandar dan ladang untuk mewujudkan iklim
akademik murid yang positif dan efektif serta membantu murid memperoleh
kesediaan intelek, meningkatkan konsep kendiri dan relians kendiri turut dikaji.
Begitu juga dengan input sosial. Input sosial terdiri daripada lima kumpulan taraf
sosio ekonomi keluarga murid dan profil sekolah. Pengaruh input sosial murid
terhadap iklim akademik murid dan terhadap hasil persekolahan juga telah dikaji.
Input sosial dikaji sama ada input-input lain membantu mewujudkan iklim akademik
murid yang positif dan efektif serta membantu murid memperoleh kesediaan intelek,
meningkatkan konsep kendiri dan relians kendiri. Penyelidik menghipotesiskan
bahawa terdapat perbezaan dalam hasil persekolahan murid SJK Tamil mengikut
lima kumpulan taraf sosio ekonomi. Keduanya, dihipotesiskan bahawa terdapat
perbezaan dalam hasil persekolahan murid SJK Tamil mengikut profil sekolah seperti
sekolah ladang, pinggir bandar dan bandar.
Konsep diri terhadap keupayaan mempunyai kaitan dengan tahap
pencapaian individu (Brookover, 1979). Dihipotesiskan bahawa pencapaian murid
SJK Tamil adalah satu proses interaktif di mana pencapaian murid boleh
mengubahsuai konsep diri terhadap keupayaan atau sebaliknya. Walaupun bukti
19
kajian tidak diperoleh, namun boleh dihipotesiskan bahawa interaksi yang sama
antara sikap relians kendiri dan konsep kendiri murid SJK Tamil terhadap kesediaan
intelek akan berlaku. Oleh itu perlu dikaji sejauh mana sumbangan badan bukan
kerajaan dan PIBG, input sosial serta iklim akademik murid SJK Tamil menjelaskan
perbezaan min hasil persekolahan sesama sekolah SJK Tamil.
Kajian memberi focus kepada tiga set hasil persekolahan iaitu kesediaan
intelek, konsep kendiri dan relians kendiri murid SJK Tamil. Tumpuan utama kajian
ialah kesediaan intelek murid yang dikenal pasti sebagai kesediaan kognitif sekolah
bagi menentukan pencapaian murid. Kedua ialah konsep kendiri murid SJK Tamil.
Ketiga ialah relians kendiri SJK Tamil. Ringkasnya kajian ini mempercayai bahawa
tingkah laku yang dipelajari oleh murid SJK Tamil akan berbeza-beza antara sekolah
dan perbezaan antara sekolah ini boleh dijelaskan dengan ciri-ciri sistem sosial
sekolah.
1.5 Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk:
1. mengkaji input badan bukan kerajaan, PIBG, guru besar, guru, dan
murid terhadap iklim akademik murid.
2. mengkaji perbezaan yang terdapat dalam hasil persekolahan murid
mengikut lima kumpulan taraf sosio ekonomi.
3. mengkaji perbezaan yang terdapat dalam hasil persekolahan murid
mengikut profil sekolah iaitu sekolah ladang, pinggir bandar dan bandar.
4. mengkaji hubungan yang terdapat di antara persepsi murid terhadap
iklim akademik murid dengan hasil persekolahan mereka.
20
1.6 Soalan Kajian
Berdasarkan objektif tersebut beberapa soalan akan dikemukakan dalam
kajian ini. Antaranya:
1. Apakah input badan bukan kerajaan dan PIBG terhadap kesia-siaan
akademik, penilaian dan jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan
ibu bapa dan guru terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma
akademik murid?
2. Apakah input guru besar terhadap kesia-siaan akademik, penilaian dan
jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru
terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma akademik murid?
3. Apakah input guru terhadap kesia-siaan akademik, penilaian dan
jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru
terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma akademik murid?
4. Apakah input murid terhadap kesia-siaan akademik, penilaian dan
jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru
terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma akademik murid?
5. Adakah terdapat perbezaan dalam hasil persekolahan murid mengikut
lima kumpulan taraf sosio ekonomi?
6. Adakah terdapat perbezaan dalam hasil persekolahan murid mengikut
profil sekolah?
7. Adakah terdapat hubungan di antara persepsi murid terhadap iklim
akademik sekolah dengan hasil persekolahan murid?
21
1.7 Hipotesis Kajian
Berdasarkan tinjauan bacaan dan rangka konsep kajian yang dibina,
beberapa hipotesis alternatif telah dibentuk untuk menjawab soalan-soalan kajian di
atas. Terdapat 3 hipotesis utama dan dipecahkan kepada 21 hipotesis sampingan
yang telah diuji pada aras kesignifikanan α= 0.05.
Hipotesis 1 (Ha 1)
Terdapat perbezaan yang signifikan dalam hasil persekolahan murid mengikut
lima kumpulan taraf sosio ekonomi.
1.1 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam kesediaan intelek murid antara
murid lima kumpulan taraf sosioekonomi
1.2 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam konsep kendiri murid antara murid
lima kumpulan taraf sosioekonomi
1.3 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam relians kendiri murid antara murid
lima kumpulan taraf sosioekonomi
Hipotesis 2 (Ha 2)
Terdapat perbezaan yang signifikan dalam hasil persekolahan murid mengikut
profil sekolah.
2.1 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam kesediaan intelek murid antara
murid sekolah bandar, pinggir bandar dan ladang
2.2 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam konsep kendiri murid antara murid
sekolah bandar, pinggir bandar dan ladang
2.3 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam relians kendiri murid antara murid
sekolah bandar, pinggir bandar dan ladang
22
Hipotesis 3 (Ha 3)
Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap iklim
akademik dengan hasil persekolahan murid.
3.1 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap kesia-siaan
akademik dengan kesediaan intelek murid
3.2 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap kesia-siaan
akademik dengan konsep kendiri murid
3.3 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap kesia-siaan
akademik dengan relians kendiri murid
3.4 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan masa hadapan dengan kesediaan intelek murid
3.5 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan masa hadapan dengan konsep kendiri murid
3.6 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan masa hadapan dengan relians kendiri murid
3.7 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid dengan kesediaan intelek
murid
3.8 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid dengan konsep kendiri murid
3.9 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid dengan relians kendiri murid
3.10 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap galakan
guru dan norma guru dengan kesediaan intelek murid
3.11 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap galakan
guru dan norma guru dengan konsep kendiri murid
23
3.12 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap galakan
guru dan norma guru dengan relians kendiri murid
3.13 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap norma
akademik murid dengan kesediaan intelek murid
3.14 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap norma
akademik murid dengan konsep kendiri murid
3.15 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap norma
akademik murid dengan relians kendiri murid
1.8 Definisi Operasional
1.8.1 Kesia-siaan Akademik
Istilah kesia-siaan akademik ini diterjemah daripada istilah “futility” dari kajian
Brookover (1979). Mengikut Kamus Dwibahasa, “futility” bermaksud anggap tidak
berfaedah, tidak berguna, kesia-siaan (Dewan Bahasa dan Pustaka, hlm. 488, 2001).
Kesia-siaan akademik merupakan satu sikap tidak mementingkan akademik. Pelajarpelajar
tidak peduli dan mudah mengabaikan pelajaran. Pelajar-pelajar memberi
pelbagai alasan jika mereka lemah dalam akademik.
1.8.2. Taraf sosioekonomi
Murid-murid dalam kajian ini ialah murid tahun lima. Dalam kajian ini latar
belakang keluarga ialah taraf sosioekonomi keluarga murid. Pengkategorian
keluarga mengikut taraf sosio ekonomi dibuat berdasarkan Kajian Kementerian
Perumahan dan Kerajaan Tempatan (2005). Menurut kementerian ini terdapat 5
peringkat latar belakang sosioekonomi keluarga seperti berikut:
24
1) di bawah garis kemiskinan (bawah pendapatan isi rumah RM529.00 bagi
Semenanjung)
2) lebih daripada garis kemiskinan tetapi masih terdiri daripada kumpulan
pekerja
3) kelas sederhana seperti bekerja sebagai penyelia, kerani, penyimpan
stor dan sebagainya.
4) kelas pertengahan seperti guru, penolong pengurus pejabat dan kilang,
perniagaan tetap dan sebagainya
5) kelas tinggi seperti ahli profesional seperti doktor, peguam, jurutera dan
sebagainya.
1.8.3. Profil Sekolah
Profil sekolah dalam kajian ini dikategorikan ke dalam bandar, pinggir bandar
dan lading. Bandar bermaksud sebuah kawasan yang mempunyai penduduk lebih
seratus ribu orang dan jumlah pendapatan pihak berkuasa tempatan adalah lebih
RM5 juta setahun serta terdapat banyak kemudahan perbandaran yang disediakan
oleh Majlis Perbandaran. Pinggir bandar merujuk kepada kawasan yang
penduduknya kurang daripada seratus ribu orang dan pendapatan tahunan adalah
kurang daripada RM5 juta serta kemudahan asas disediakan oleh Majlis Daerah.
Ladang bermaksud tanah persendirian yang dimiliki oleh swasta atau orang
perseorangan. Jumlah penduduk di ladang adalah kurang daripada seribu orang.
Kemudahan yang paling asas seperti air, elektrik, rumah dan sekolah disediakan
oleh majikan ladang dengan bantuan modal daripada kerajaan. Terdapat ladang
yang tidak mempunyai kemudahan asas seperti air paip bersih, rumah dalam
keadaan uzur dan tiada bekalan elektrik. Ada sesetengah ladang tidak mempunyai
sekolah, jadi murid terpaksa berjalan atau menaiki basikal atau motor ke sekolah
yang berdekatan.
MURID SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIL
DENGAN KONSEP KENDIRI, RELIANS KENDIRI
DAN KESEDIAAN INTELEK
DHANAPAL A/L RENGASAMY
UNIVERSITI SAINS MALAYSIA
2007
HUBUNGAN IKLIM AKADEMIK
MURID SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIL
DENGAN KONSEP KENDIRI, RELIANS KENDIRI DAN KESEDIAAN INTELEK
ABSTRAK
Kajian iklim akademik dalam kalangan murid SJK Tamil ini terdiri daripada dua
bahagian. Bahagian pertama meliputi kajian kuantitatif. Dalam bahagian ini kajian
tinjauan dilakukan. Sejumlah 500 orang murid telah menjawab sebanyak 51 soalan
yang menggunakan skala Likert. 500 orang murid tersebut dipecahkan kepada 125
orang murid sekolah pinggir bandar, 125 orang murid bandar dan 250 orang murid
sekolah ladang. Hal ini kerana sebanyak 85% SJK Tamil terletak di ladang. Input
sosial seperti profil sekolah mengikut lokasi pinggir bandar, bandar dan ladang serta
latar belakang lima kumpulan taraf sosioekonomi pelajar dikaji dengan menggunakan
statistik ANOVA untuk mengkaji perbezaan yang terdapat dalam 3 hasil
persekolahan iaitu kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri murid. Kajian
korelasi Pearson juga dijalankan untuk mengenal pasti sama ada terdapat
perhubungan di antara persepsi murid terhadap iklim akademik dengan tiga hasil
persekolahan tersebut. Kedua-dua kajian kuantitatif ini dilakukan untuk menjawab
soalan-soalan kajian yang telah ditetapkan. Persepsi murid terhadap iklim akademik
murid dibataskan kepada 5 dimensi yang penting iaitu, a) kesia-siaan akademik, b)
penilaian dan jangkaan masa depan murid, c) penilaian dan jangkaan ibu bapa dan
guru terhadap murid, d) galakan dan norma guru dan e) norma akademik murid.
Kesemua dimensi ini dikaji untuk melihat sama ada wujud perhubungan antara
dimensi iklim akademik ini dengan kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians
kendiri. Kajian kualitatif juga diadakan untuk menyemak silang maklumat yang
diperoleh daripada responden-responden. Kaedah temu bual separa berstruktur
diadakan dengan badan-badan bukan kerajaan, persatuan ibu bapa dan guru, Biro
Pelajaran dan persatuan-persatuan yang membantu SJK Tamil. Kesemua dapatan
kajian kualitatif ditringulasikan dengan dapatan kajian kuantitatif. Sebanyak 3
xvi
hipotesis utama dan 21 hipotesis sampingan telah dibentuk dan dikaji. Dapatan
menunjukkan bahawa terdapat perbezaan kesediaan intelek yang signifikan di antara
murid yang berasal dari latar belakang 5 kumpulan sosioekonomi. Manakala dapatan
menunjukkan bahawa tiada perbezaan konsep kendiri yang signifikan di antara
kumpulan taraf sosioekonomi. Dapatan menunjukkan tiada perbezaan yang
signifikan dalam kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri dalam
kalangan murid dari 3 kumpulan profil sekolah. Kajian menunjukkan bahawa faktor
latar belakang keluarga dan profil sekolah sangat mempengaruhi pencapaian murid
SJK Tamil. Kebanyakan murid ladang dan sebahagian murid bandar dan pinggir
bandar kurang mempunyai konsep kendiri. relians kendiri dan kesediaan intelek.
Secara keseluruhan, kajian juga menunjukkan bahawa iklim akademik murid di
sekolah bandar adalah lebih positif berbanding dengan sekolah di pinggir bandar dan
ladang. Sumbangan badan bukan kerajaan kepada SJK Tamil bandar didapati lebih
memuaskan jika dibandingkan dengan sumbangan badan bukan kerajaan si SJK
Tamil pinggir bandar dan ladang. Terdapat banyak badan bukan kerajaan memberi
sumbangan yang aktif ke arah meningkatkan iklim akademik murid SJK Tamil.
Sumbangan-sumbangan tersebut harus diteruskan untuk membantu murid SJK
Tamil agar peningkatan kejayaan akademik yang cemerlang pada masa akan datang
dapat dicapai oleh mereka.
xvii
THE RELATIONSHIP BETWEEN THE ACADEMIC CLIMATE OF NATIONAL
TYPE TAMIL SCHOOLS’ PUPILS AND SELF- CONCEPT, SELF- RELIANCE AND
INTELLECTUAL READINESS
ABSTRACT
This academic climate research among SJK Tamil students is divided into two parts.
The first part of the study was the quantitative method which involved survey
research. A total of 500 pupils answered 51 questions based on the Likert scale.
These 500 pupils were divided into 125 suburban school pupils, 125 urban school
pupils and 250 estate school pupils. This is due to the fact that 85% of Tamil schools
are situated in estates. Social inputs such as school profile according to suburban,
urban and estate locations as well as family background consisting five
socioeconomic groups were analysed using the ANOVA statistics to find out the
differences in three school outcomes, namely intellectual readiness, self-concept and
self-reliansce among students. Besides that, Pearson correlation study was also
conducted to determine the existence of the relationship between students’
perceptions towards academic climate with the three school outcomes. Both the
quantitative and qualitative research methods were conducted to answer the
research questions. Students’ perceptions towards academic climate were limited to
five dimensions which were; a) sense of academic futility b) students’ future
evaluation and expectations c) perceived present evaluation and expectations d)
perceptions of teacher push and norms e) students’ academic norms. All the
dimensions were investigated to find out the existence of the relationship between
these academic climate dimensions with intellectual readiness, self-concept and self
-reliance among students. Qualitative data was also gathered to cross check the
information received from the respondents. Semi-structured interviews were
conducted with non-government organizations, parents and teachers association,
Education Bureau, community organizations, etc. The findings of the qualitative study
were triangulated with the findings of the quantitative study. Three main hypotheses
xviii
and 21 sub-hypotheses were formed and studied. The findings depicted that there is
a significant difference in the intellectual readiness of students who originate from 5
socioeconomic groups. However, the findings showed there was no significant
difference in self-concept among students from the five socioeconomic background
groups. The findings also showed that there was no significant difference in
intellectual readiness, self-concept and self-reliance among students from the 3
school profile groups. The research showed that factors such as family background
and school profile strongly influence the achievement of SJK Tamil students. Most of
the estate school students and a few of the urban and suburban school students lack
self reliansce, self concept and intellectual readiness. The research showed that the
academic climate among students in the urban schools is more positive compared to
suburban and estate schools. NGOs and PTAs contribute positively towards the
academic climate of SJK Tamil students. The contributions of these organizations are
more encouraging in urban schools than in suburban and estate schools. Several
NGOs contributed actively towards the academic climate of SJK Tamil students.
These contributions should be continued to enable the SJK Tamil students to
continue to further improve their academic excellence in future.
1
BAB 1
PENGENALAN DAN MASALAH KAJIAN
1.1 Pengenalan
Kajian Coleman et al. (1966) mendapati tahap pencapaian sesebuah sekolah
disebabkan oleh faktor-faktor bukan sekolah seperti taraf sosio ekonomi ibu bapa.
Bagaimanapun sejak 1970-an kajian pencapaian seseorang murid lebih menjurus
kepada keberkesanan sekolah. Kajian Kementerian Pelajaran Malaysia tentang
keberkesanan sekolah, menyatakan bahawa sekolah mempunyai pengaruh terhadap
perkembangan pencapaian seseorang murid (Bahagian Penyelidikan Dasar
Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia, 1989). Malah pengaruh sekolahsekolah
yang berlainan juga menyebabkan hasil persekolahan seseorang murid
yang berlainan (Brookover et al. (1978), Lezotte et al. (1980) dan Nooman, (1976).
Selain Coleman, kajian Metz (1986) dan Chubb dan Moe (1990) juga
mendapati bahawa taraf sosio ekonomi ibu bapa adalah penting dalam hasil
persekolahan murid. Kajian-kajian Matluck (1987), Cruickshank (1990) dan Bliss et
al. (1991) mendapati bahawa keberkesanan sekolah merupakan variabel yang
relevan dalam pencapaian murid di sekolah. Hal ini termasuklah iklim akademik
sekolah yang teratur, kepimpinan, jangkaan guru, kekerapan memantau murid dan
penilaian yang berterusan. Selain itu variabel lain yang menjadi unsur iklim akademik
sekolah ialah pengurusan sekolah, kestabilan staf, perkembangan staf, kerjasama
staf dan sebagainya (Bulach et al. 1995)
Bulach dan Malone (2005) berpendapat bahawa walaupun istilah yang
digunakan adalah sama tetapi secara metodologinya apa yang dikaji dalam hasil
2
pembelajaran murid ialah variabel iklim akademik sekolah, kepimpinan sekolah dan
jangkaan guru yang tinggi terhadap murid. Peranan iklim akademik sekolah untuk
meningkatkan penghasilan murid di sekolah telah mendapat sokongan daripada
pelbagai sarjana. Iklim akademik sekolah mempengaruhi peluang-peluang murid
untuk meningkatkan kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri dan
seterusnya berjaya dalam akademik. Variabel iklim akademik sekolah menyebabkan
berlakunya perubahan variabel hasil persekolahan seseorang murid (Brookover,
(1979) dan Rutter, (1981). Hal ini kerana iklim akademik sekolah merupakan elemen
yang penting dalam menjayakan program-program pengajaran di sekolah. Iklim
akademik sekolah mengharmoniskan suasana di sekolah dan menyebabkan
sesebuah sekolah itu berfungsi dengan berkesan. Tanpa iklim akademik sekolah,
amat sukar untuk seseorang murid mencapai kejayaan di sekolah sama ada dari
segi kognitif, imej-diri dan sikap bergantung kepada diri sendiri (Howard, 1987).
Swenny (1988) berpendapat bahawa iklim akademik sekolah yang berjaya
atau positif merupakan asas yang kukuh untuk menjalankan sebarang program
pendidikan. Iklim akademik sekolah yang menggalakkan membolehkan murid, guru
dan pemimpin sekolah menjalankan fungsi dengan baik dan berkesan iaitu
mendorong murid untuk belajar dan berjaya mencapai hasil persekolahan mereka
(Bulach dan Castleman, 1995).
Kajian ini memfokuskan iklim akademik murid di sekolah-sekolah Tamil. Iklim
akademik murid di sekolah Tamil memainkan peranan yang amat penting dalam
meningkatkan pencapaian murid-murid sekolah Tamil dalam pendidikan. Hakikatnya
persekitaran masyarakat India tidak memberi banyak sumbangan kepada murid
sekolah Tamil untuk mencapai hasil persekolahan anak-anak mereka (Siva, 2004).
Ibu bapa murid India berasal daripada taraf sosio ekonomi yang rendah (Marimuthu,
1994). Iklim SJK Tamil seperti persekitaran sekolah, kemudahan fizikal, guru dan
3
kepimpinanlah menjadi pendorong kepada kemajuan akademik murid-murid di SJK
Tamil. Kejayaan akademik murid di SJK Tamil boleh diukur berdasarkan keputusan
UPSR sebagai petunjuk iklim akademik murid sekolah Tamil. Sekolah yang berjaya
mencapai keputusan UPSR, berjaya mengekalkan iklim akademik murid yang positif.
Iklim akademik murid memainkan peranan penting dalam pencapaian murid-murid di
sekolah Tamil. Hal ini terbukti kerana kebanyakan ibu bapa murid sekolah Tamil di
kawasan bandar, pinggir bandar dan ladang kurang membantu kerja-kerja akademik
sekolah anak mereka di rumah (Sahul Hameed, 2004). Rata-rata ibu bapa murid
yang tidak berpendidikan terpaksa bergantung kepada sekolah semata-mata untuk
kejayaan akademik anak-anak mereka (Marimuthu, (1994) dan Manickam, (2006).
SJK Tamil yang berjaya dalam UPSR bukan sahaja mengekalkan iklim
akademik murid yang positif tetapi juga mewujudkan kecemerlangan akademik
murid. Terdapat empat variabel yang menjadi kunci penentuan kejayaan akademik
murid SJK Tamil iaitu kepimpinan guru besar, kesungguhan dan jangkaan guru
terhadap kemajuan murid, dan motivasi murid yang tinggi. Selain itu, penglibatan ibu
bapa dengan kerja sekolah anak, penyertaan ibu bapa di sekolah, peningkatan
kesedaran akademik dalam kalangan ibu bapa dan penglibatan komuniti luar sekolah
seperti badan bukan kerajaan, PIBG, parti politik, badan-badan sukarela,
jawatankuasa kuil, persatuan belia, badan korporat dan sebagainya turut
mempengaruhi hasil persekolahan murid-murid SJK Tamil (Maju Institute of
Education Development, 2004).
Kajian Maju Institute of Education Development (MIED) tidak menyentuh
variabel taraf sosioekonomi keluarga dan suasana pembelajaran di SJK Tamil sama
ada kondusif atau tidak. Namun begitu, sumbangan sosio ekonomi keluarga murid
dan suasana pembelajaran di SJK Tamil tidak dapat dinafikan apabila mengkaji
4
variabel-variabel yang menyumbang kepada hasil persekolahan murid sekolah Tamil
(Marimuthu, 1994).
1.2 Penyataan Masalah
Kajian ini telah menyelidik sejauh mana iklim akademik SJK Tamil dan input
sosial seperti lima kumpulan taraf sosio ekonomi murid dan profil sekolah
mempengaruhi kejayaan seseorang murid seperti kesediaan intelek, konsep kendiri
dan relians kendiri murid-murid SJK Tamil. Keputusan UPSR merupakan indikator
kesediaan intelek atau kognitif murid. Hal ini kerana murid yang mempunyai
kesediaan intelek yang tinggi dapat memahami pengajaran guru dan mempunyai
kemahiran berfikir dan seterusnya berjaya dalam peperiksaan (Suradi Salim, 1987).
Begitu juga dengan konsep kendiri dan relians kendiri. Murid yang mempunyai
konsep kendiri dan relians kendiri menunjukkan motivasi yang tinggi untuk berusaha
dan berkebolehan untuk mencapai keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan
(Koay, 1992). Pencapaian murid dalam UPSR dalam masa tiga tahun kebelakangan
di sekolah-sekolah Tamil telah dipilih dan dikaji bagi memastikan pencapaian
sebenar murid-murid sekolah Tamil.
Jadual 1.1 menunjukkan prestasi murid dalam UPSR dari tahun 1999 hingga
2004. SJK Tamil menyediakan 7 mata pelajaran sebagai subjek peperiksaan, iaitu
Bahasa Tamil (Pemahaman), Bahasa Tamil (Penulisan), Bahasa Melayu
(Pemahaman), Bahasa Melayu (Penulisan), Bahasa Inggeris, Matematik dan Sains.
Keputusan secara keseluruhan pencapaian murid SJK Tamil dari tahun 2000 hingga
2004 mengikut subjek adalah seperti berikut:
5
Jadual 1.1: Keputusan UPSR SRJK(T) 2000-2004 (dalam Peratus)
Subjek/Tahun 2000 2001 2002 2003 2004 % naik/turun
BM(Pemahaman 43.9 54.6 59.3 60.0 71.1 +11.1
BM(Penulisan) 39.2 40.1 51.7 57.6 68.2 +10.6
BT(Pemahaman) 81.5 81.5 84.1 85.6 84.9 -0.9
BT(Penulisan) 65.9 70.2 79.1 78.0 79.1 +1.1
B. Inggeris 45.6 52.4 59.3 61.2 68.8 +7.6
Matematik 73.9 74.4 81.1 85.8 84.4 -1.4
Sains 73.9 82.6 74.7 78.6 83.6 +5.0
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2005)
Jadual 1.2: Bilangan 7A Di SJK Tamil Seluruh Malaysia dari Tahun 1999-2004
Tahun 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Bil. 7A 45 101 165 202 363 378
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2005)
Berbanding dengan pencapaian UPSR dalam kalangan sekolah-sekolah
rendah yang lain, didapati SJK Tamil menunjukkan kualiti yang kurang memuaskan
sedangkan semua sekolah rendah di negara ini menggunakan sistem pendidikan
dan kurikulum yang sama (Nayagam, 2001). Pencapaian murid-murid SJK Tamil
yang lemah berbanding dengan murid sekolah lain menyebabkan mereka terpaksa
bersaing untuk mendapatkan pekerjaan ataupun untuk melanjutkan pelajaran tinggi.
Pada tahun 2004, hanya didapati seramai 378 orang murid SJK Tamil mendapat
semua A. Angka ini sememangnya satu peningkatan berbanding dengan tahun
sebelumnya iaitu seramai 363 orang. Akan tetapi 378 orang murid daripada jumlah
14,184 orang murid SJK Tamil yang menduduki UPSR pada tahun 2004, adalah satu
pencapaian yang dikira rendah kerana hanya 2.7% orang murid sahaja yang
6
mendapat 7A berbanding dengan SJK Cina sebanyak 6.7% (Lembaga Peperiksaan
Malaysia, 2004).
Masalah yang dihadapi oleh murid SJK Tamil ialah iklim akademik SJK Tamil
yang tidak kondusif untuk murid mencapai kejayaan di sekolah. Daripada jumlah 526
SJK Tamil di negara ini sebanyak 376 buah menerima bantuan modal dan
selebihnya 150 buah menerima bantuan penuh kerajaan. Sekolah yang menerima
bantuan penuh kerajaan mempunyai kemudahan fizikal untuk pengajaran dan
pembelajaran yang lebih kondusif. Keadaan ini membolehkan guru besar, guru dan
murid dapat menumpukan kejayaan murid di sekolah.
Sekolah-sekolah yang menerima bantuan penuh kerajaan tidak 100%
mencapai kejayaan dalam UPSR. Statistik menunjukkan sekolah ladang yang
menerima bantuan yang amat sedikit tetapi mencapai kejayaan dengan minimum
seorang murid mendapat 7A. (Jabatan Pelajaran Kedah, 2005). Dengan ini dapat
dirumuskan bahawa pencapaian murid SJK Tamil berbanding pencapaian murid
Sekolah Kebangsaan (SK) dan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC), masih di
tahap yang rendah. Keadaan ini dapat dijelaskan melalui perangkaan prestasi murid
SJK Tamil secara keseluruhan dalam UPSR bagi tahun 2001, 2002, 2003 dan 2004
adalah seperti berikut :
Jadual 1.3: Bilangan Murid Cemerlang Tahun 2004
Jenis sekolah Bilangan Murid Cemerlang
Sek. Kebangsaan 18
Sek. Jen. Keb. Cina 5
Sek. Jen. Keb. Tamil 2
Jumlah 25
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2004)
7
Jadual 1.4: Sekolah Prestasi Tinggi UPSR Tahun 2003
Jenis Sekolah Bilangan Sekolah
Cemerlang
Peratus Sekolah Yang Mendapat
Kesemua Subjek A
Sek. Kebangsaan 35 6.8
Sek. Jen. Keb. Cina 16 7.2
Sek. Jen. Keb. Tamil 3 4.4
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2003)
Jadual 1.5: Peratus Sekolah yang Mendapat A dalam Kesemua Subjek
Jenis Sekolah 2000 2001
Sek. Kebangsaan 5.4 5.7
Sek. Jen. Keb. Cina 3.4 3.6
Sek. Jen. Keb. Tamil 0.7 1.2
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2001)
Murid-murid SJK Tamil menunjukkan prestasi yang rendah secara konsisten.
Pada tahun 2001, hanya 33% orang murid SJK Tamil mendapat kelulusan dengan
minimum 7C. Sebanyak 7% orang memperoleh gred D dan E dalam semua subjek
berbanding hanya 3% orang murid SJK Cina dan 6% orang murid SK (Nayagam,
2001). Murid yang memperoleh minimum gred C dalam Ujian Kefahaman Bahasa
Melayu di SJK Tamil adalah sebanyak 55% orang murid berbanding SJKC sebanyak
65% orang murid. Bagi Ujian Penulisan hanya 40% orang murid SJK Tamil
memperoleh minimum gred C dan bagi SJKC pula adalah sebanyak 57% orang
murid. Pada tahun 2002, sebanyak 60% orang murid SJK Tamil memasuki kelas
peralihan Sekolah Menengah kerana mereka tidak mempunyai kelulusan minimum
dalam kemahiran menulis. Mengikut jadual di atas, hanya 1.2% orang murid SJK
Tamil mendapat A dalam semua subjek berbanding dengan 98.8% orang murid SJK
Tamil yang berada dalam keadaan yang membimbangkan (Nayagam, 2001).
8
Jadual 1.6 di bawah menunjukkan pencapaian murid-murid SJK Tamil dalam
mata-mata pelajaran terpilih di SJK Tamil, SJKC dan SK bagi tahun 2003 peringkat
nasional sebagai perbandingan.
Jadual 1.6: Peratusan Pencapaian UPSR Tahun 2003 Mengikut Mata Pelajaran
(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2004)
Belum ada sebarang bukti yang mengatakan murid SJK Tamil tidak boleh
menerima sebarang pengajaran guru dengan berkesan. Murid-murid memerlukan
persekitaran sekolah yang lebih sempurna dan program inovatif untuk membantu
kekurangan mereka dalam ekonomi dan sosial. Kelemahan mereka berpunca dari
segi kesediaan intelek dan tiada motivasi untuk berjaya (Siti Nor Yaakob, 1990). SJK
Tamil mempunyai ruang untuk memperbaiki kelemahan dalam bidang kurikulum,
peruntukan sumber dan pengurusan sekolah (Yayasan Strategik Sosial, 2005).
Masalah yang agak ketara dalam menghuraikan kelemahan prestasi murid SJK
Tamil ialah kurangnya kemudahan pembelajaran, persekitaran sekolah, kelemahan
murid menguasai Bahasa Melayu dan kurangnya profesionalisme guru dan guru
besar SJK Tamil (Nayagam, 2001).
Oleh sebab 85% daripada SJK Tamil terletak di kawasan ladang, maka
bangunan dan tanah sekolah tersebut bukan milik sekolah atau kerajaan tetapi
Mata Pelajaran Terpilih SJK Tamil SJK Cina Sek. Keb.
Bahasa Inggeris 61.2% 68.9% 66.1%
Matematik 85.8% 93.7% 82.7%
Sains 78.6% 88.2% 82.2%
B. Tamil/Cina (Pemahaman) 85.6% 87.5% -
B. Tamil/Cina (Penulisan) 78.0% 88.5% -
Bahasa Melayu (Pemahaman) 60.0% 71.3% 90.3%
Bahasa Melayu (Penulisan) 57.6% 70.7% 86.1%
9
menjadi milik majikan ladang (Marimuthu, 1994). Kajian Yayasan Strategik Sosial
terhadap masalah SJK Tamil telah mendapati bahawa punca kelemahan pencapaian
murid-murid India dalam pendidikan adalah :
• SJK Tamil hanya memperoleh 2% daripada jumlah peruntukan untuk
pendidikan
• Sebanyak 58% SJK Tamil mempunyai pendaftaran murid kurang daripada
200 orang
• 1/3 daripada guru-guru yang mengajar di sekolah-sekolah ini adalah guru
sementara tanpa sebarang latihan ikhtisas
• SJK Tamil ini tidak menggunakan teknologi pendidikan dengan sepenuhnya
sama ada dari segi kurikulum, pedagogi, pengurusan sekolah ataupun
prosedur penilaian murid.
• Penggunaan bahasa Melayu amat lemah dalam kalangan murid kerana
mereka berasal daripada latar belakang sosial yang berbeza. (Yayasan
Strategik Sosial, 1989)
Kajian mendapati bahawa murid SJK Tamil paling ramai yang tercicir dan
tahap pencapaian akademik mereka juga adalah rendah. Malah kajian juga
menunjukkan murid SJK Tamil tidak mempunyai persediaan prasekolah dan
kebanyakan murid dipengaruhi oleh masalah kemiskinan dan persekitaran (Yayasan
Strategik Sosial, 1989)
Sebahagian besar ibu bapa murid India di SJK Tamil kurang mempunyai
kesedaran yang tinggi tentang betapa pentingnya pelajaran kepada anak mereka.
Ramai di antara mereka kurang mengambil berat terhadap kemajuan atau
kemunduran pelajaran anak mereka. Mereka kurang memberi sokongan akademik
kepada anak-anak mereka. Salah satu punca utama ialah kedudukan taraf sosio
10
ekonomi keluarga India lebih rendah berbanding dengan kaum-kaum lain di
Malaysia. Taraf sosio ekonomi sesebuah keluarga mempunyai hubungan yang amat
rapat dengan pencapaian murid di sekolah (Sharifah Md. Nor, 1991). Tanggung
jawab ibu bapa di ladang terhadap pelajaran anak mereka terhenti selepas mereka
mendaftar masuk anak mereka ke sekolah (Ibrahim Saad, 1986) “Ada ramai ibu
bapa di luar bandar tidak tahu sama ada anak mereka mempunyai buku atau alat
tulis yang cukup, ketertiban pakaian ke sekolah serta pembelajaran di sekolah”.
(Ibrahim Saad, hlm. 68-69, 1986). Kadar kemiskinan dalam kalangan ibu bapa murid
SJK Tamil menimbulkan personaliti yang negatif dalam kalangan anak-anak mereka
di sekolah. Mereka berasa serba kekurangan dan tidak berani menghadapi cabaran
untuk lebih maju (Memorandum, 2005). Kemiskinan dalam kalangan kaum India di
ladang mahupun di bandar menyebabkan murid-murid tidak mengambil sarapan
(Santhiram, 1999). Murid-murid SJK Tamil khususnya di kawasan ladang selalu
diserang pelbagai penyakit dan sukar untuk memberi perhatian terhadap pelajaran
(Marimuthu, 1994).
Berbanding dengan pencapaian murid Sekolah Kebangsaan dan SJK Cina,
pencapaian murid SJK Tamil adalah jauh lebih rendah walaupun ada sedikit
peningkatan dalam prestasi UPSR. Peningkatan tersebut adalah disebabkan oleh
kepimpinan guru besar, kesungguhan guru yang mengajar dan kerjasama pihak
sekolah dengan pihak luar seperti PIBG, MIC dan badan-badan bukan kerajaan
(MIED, 2004)
Perubahan iklim sekolah juga boleh dilihat dalam waktu persekolahan. Kini
kebanyakan SJK Tamil menamatkan persekolahan pada pukul 4.00 petang. Guruguru
juga sanggup berada lebih lama di sekolah untuk memberi bimbingan kepada
murid. Kebijaksanaan sesetengah guru besar untuk mencari alternatif lain seperti
mendapatkan bantuan luar seperti makanan, minuman dan bahan pembelajaran bagi
11
penggunaan kelas-kelas petang, malam dan kelas waktu cuti sedikit sebanyak
membantu murid mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Kesedaran
komuniti luar sekolah seperti badan bukan kerajaan semakin meningkat. Mereka
memberi sumbangan dalam bentuk kewangan dan moral kepada pembangunan SJK
Tamil. Di samping itu, kepimpinan sekolah dan dedikasi guru merupakan dua elemen
penting dalam memotivasikan murid SJK Tamil sehingga mereka mempunyai
kesedaran tinggi terhadap pelajaran (Yayasan Strategik Sosial, 2005).
Kajian ini tidak memberi tumpuan kepada iklim sekolah yang berkaitan
dengan kemudahan material (resource based school input factors) tetapi lebih
bertumpu kepada “school process factors” ataupun ciri-ciri iklim sekolah iaitu iklim
akademik SJK Tamil. “Resource based school input factors” tidak memberi
sumbangan kepada pencapaian murid di SJK Tamil kerana sebanyak 85% SJK
Tamil terletak di ladang dan tidak mempunyai kemudahan “resource based factors”
seperti modal, bangunan tetap dan infrastruktur seperti bekalan air, elektrik dan
kemudahan telefon, komputer dan internet (MIED, 2004). Sebaliknya variabelvariabel
yang mempengaruhi iklim akademik SJK Tamil seperti sumbangan badanbadan
kerajaan dan input sosial seperti taraf sosio ekonomi dan profil sekolah telah
dijadikan tumpuan dalam kajian ini.
Ada kajian menunjukkan bahawa dengan menaikkan gaji guru, menambah
buku-buku di perpustakaan, menukar skema bacaan dan menambah program
bacaan tambahan hanya mendatangkan kesan yang kecil sahaja terhadap hasil
persekolahan murid SJK Tamil (Sahul Hameed, 2004). Pertambahan peruntukan
kewangan melalui projek-projek baru tidak semestinya dapat meningkatkan hasil
persekolahan seseorang murid (Murphy, Well dll, 1985). Iklim akademik sekolah
yang digunakan dalam kajian ini ialah persepsi murid terhadap iklim akademik
sekolah yang dihadiri. Selain itu sumbangan komuniti tempatan untuk meningkatkan
12
hasil pembelajaran murid di SJK Tamil turut dikaji. Komuniti tempatan seperti
persatuan belia, jawatankuasa kuil, Biro Pelajaran dan badan-badan sukarela turut
memberi sumbangan kepada pencapaian murid di SJK Tamil. Selain daripada
badan-badan ini, peranan PIBG SJK Tamil juga telah dikaji. Sumbangan yang
diberikan turut membantu mewujudkan iklim akademik murid SJK Tamil yang positif
dan efektif. Penglibatan komuniti yang lebih terancang akan mendatangkan hasil
yang positif termasuk menambah baik kemudahan sekolah, mengukuhkan
kepimpinan sekolah dan staf, meningkatkan kualiti program pembelajaran murid,
menyediakan sumber dan program untuk memperbaiki kelemahan dalam
pengajaran, menjana kewangan dan sentiasa mendapatkan sokongan ibu bapa
(Olsen dan Fuller, 2003).
Sumbangan fizikal iklim sekolah tidak dimasukkan dalam kajian ini kerana
terdapat hanya sedikit kesannya terhadap iklim akademik sekolah (Bulach dan
Castleman, 1995). Iklim akademik sekolah ialah sejauh mana kualiti persekitaran
akademik sekolah yang dialami peserta mempengaruhi tingkah laku mereka agar
tingkah laku mereka dapat bertahan. Pembentukan tingkah laku ini berdasarkan
persepsi kolektif terhadap tingkah laku murid di sekolah dan secara umumnya
tingkah laku ini dikenali sebagai personaliti sekolah (Montoyo dan Brown, 1990).
Pencapaian murid SJK Tamil yang terdiri daripada kesediaan intelek, konsep
kendiri dan relians kendiri banyak dipengaruhi oleh input sosial seperti taraf sosio
ekonomi keluarga dan profil sekolah. Sumbangan badan bukan kerajaan terhadap
hasil pembelajaran murid di SJK Tamil dan persepsi murid terhadap iklim akademik
sekolah juga mempengaruhi pencapaian mereka tidak kira sama ada sekolah
berkenaan berada di bandar, pinggir bandar atau ladang (Abdul Karim Mohd Noor,
1989).
13
1.3 Rasional Kajian
Pelbagai kajian telah dilakukan tentang pencapaian akademik murid SJK
Tamil (Siti Nor Yaakob, (1990), Marimuthu, (1994), Selvarani, (1999), Santhiram,
(1999), Annamalai (2003), Sahul Hameed, (2004) dan Siva, (2004). Ibu bapa yang
bertaraf sosio ekonomi tinggi lebih banyak terlibat dalam pendidikan anak mereka
berbanding dengan ibu bapa yang bertaraf sosio ekonomi rendah. Jika ibu bapa
terlibat secara langsung dalam pendidikan anak mereka, maka murid-murid lebih
bersikap positif ke sekolah, mengukuhkan tabiat membuat kerja rumah,
mengurangkan ketidakhadiran ke sekolah dan keciciran serta menggalakkan
pencapaian murid di sekolah (Astone, (1991) dan Fehrmann et al., (1987).
Mengikut Santhiram (1999) kajian-kajian tentang kumpulan minoriti di
Malaysia terutama kaum India adalah terlalu sedikit. Lebih-lebih lagi pendidikan
golongan minoriti di Malaysia tidak banyak didokumentasikan. Menurutnya kajiankajian
yang sedia ada menyentuh sedikit sebanyak tentang masalah pekerja ladang
dan masalah penguasaan bahasa di sekolah Tamil. Pengaruh latar belakang sosio
ekonomi terhadap pendidikan amat rendah (Santhiram, 1999). Kajian iklim akademik
murid-murid SJK Tamil belum dijalankan di negara ini. Marimuthu (1975) pernah
mengkaji hubungan latar belakang keluarga India dengan aspirasi pekerjaan dan
pendidikan dalam kalangan belia India. Terdapat juga beberapa kajian pengaruh
bahasa ibunda dalam pemerolehan bahasa Malaysia di SJK Tamil. Selain itu
Yayasan Strategik Sosial sebuah badan di bawah naungan MIC turut mengkaji
masalah-masalah pendidikan khususnya masalah SJK Tamil secara kualitatif tanpa
sebarang sokongan dan rujukan ilmiah. Terdapat juga satu lagi kajian di Universiti
Utara Malaysia mengenai kepuasan dan komitmen guru SJK Tamil dalam
mempengaruhi pencapaian akademik murid SJK Tamil di Negeri Sembilan. (Radha
14
Krishnan, 1995). Satu lagi kajian mengenai pengurusan masa oleh guru besar SJK
Tamil di Kedah telah dijalankan (Balakrishnan, 1997).
Annamalai (2003) pernah mengkaji punca masalah tingkah laku pelencongan
murid India di sekolah Menengah. Selvarani (1999) pernah mengkaji kebolehan
membaca dalam kalangan murid SJK Tamil dalam bahasa Inggeris. Santhiram
(1999) pernah mengkaji masalah golongan minoriti murid di SJK Tamil dengan
memberi penekanan terhadap latar belakang murid-murid SJK Tamil dan impaknya
terhadap penguasaan literasi. Bagaimanapun kajian-kajian ini tidak
menghubungkaitkan persepsi murid terhadap iklim akademik murid dengan
kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri.
Kajian tentang persepsi murid terhadap iklim akademik sekolah SJK Tamil
secara komprehensif dengan melibatkan sumbangan komuniti luar sekolah seperti
badan bukan kerajaan dan PIBG sebagai variabel bebas serta impaknya terhadap
hasil persekolahan seperti kesediaan intelek murid, konsep kendiri dan relians
kendiri murid sebagai dependen variabel tidak dijalankan. Kajian ini telah menjawab
beberapa persoalan yang dihadapi oleh SJK Tamil. Melalui kajian ini diharapkan
guru besar dan guru-guru dapat mengetahui kelemahan yang wujud dalam iklim
akademik murid dan dapat memperbaiki kelemahan tersebut. Murid-murid SJK Tamil
belum boleh berdikari dan mereka masih mempunyai persepsi bahawa diri mereka
lemah dan mereka beranggapan bahawa mereka tidak boleh menandingi bangsabangsa
lain (YSS, 1989). Murid sekolah Tamil masih banyak bergantung kepada
guru sekolahnya untuk mencapai kejayaan mereka (Siti Nor Yaakob, (1990),
Marimuthu, (1994), Selvarani, (1999), Santhiram, (1999), Annamalai (2003), Sahul
Hameed, (2004) dan Siva, (2004).
15
Kajian ini bertujuan untuk mencari apakah kelemahan murid dan hubungan
kelemahan murid dengan segi konsep dan persepsi diri serta halangan-halangan
yang dihadapi oleh murid untuk mencapai kejayaan? Satu kajian yang melibatkan
kepimpinan sekolah, pengajaran guru dan jangkaan guru terhadap murid,
persekitaran sekolah dan penglibatan ibu bapa dalam kemajuan anak mereka di SJK
Tamil belum diadakan lagi. Penyelidik telah mengkaji apakah iklim akademik murid
SJK Tamil di negara ini?, dan apakah faktor-faktor yang menyumbang kepada hasil
persekolahan mereka dari segi kesediaan intelek, konsep kendiri dan relians kendiri?
Elemen yang mengukur kejayaan sesebuah sekolah ialah hasil yang diperoleh oleh
murid di sekolah tersebut (Tunku Ismail Jewa, 1995).
Kajian tentang iklim akademik murid SJK Tamil telah memberi beberapa input
yang berguna kepada pihak pengurusan sekolah dan guru-guru untuk meningkatkan
kualiti SJK Tamil dari segi pencapaian akademik, konsep kendiri dan relians kendiri
murid SJK Tamil. Keputusan UPSR yang dianalisis menunjukkan bahawa walaupun
murid SJK Tamil menghadapi masalah kemudahan prasarana tetapi keputusan
sesetengah murid didapati telah meningkat (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2004).
Tetapi keadaan sebaliknya, mengapakah masih terdapat sesetengah murid dari SJK
Tamil yang menerima bantuan penuh kerajaan, menunjukkan prestasi yang kurang
baik? Oleh itu satu kajian yang menyeluruh di sekolah bantuan modal dan bantuan
penuh perlu dilakukan untuk melihat sejauh mana iklim akademik murid SJK Tamil
mengikut kawasan sekolah mempengaruhi kesediaan intelek, konsep kendiri dan
relians kendiri. Pendekatan iklim akademik murid bukan sahaja mengkaji tentang
peningkatan prestasi murid-murid SJK Tamil tetapi juga mengkaji tentang puncapunca
kelemahan murid yang kurang mencapai keputusan yang baik dalam UPSR.
Walaupun badan-badan yang berkepentingan dan peka terhadap SJK Tamil seperti
Yayasan Strategik Sosial dan Biro Pelajaran mengkaji punca kelemahan murid,
tetapi kajian mereka lebih berfokus kepada mencari alasan dan kupasan untuk
16
menuntut peningkatan keperluan mesyuarat dan dokumentasi bukan bersifat ilmiah
atau akademik (Nayagam, 2001).
Laporan atau Memorandum Yayasan Strategik Sosial tidak membandingkan
jenis-jenis sekolah lain dengan SJK Tamil. Hala tuju masa depan murid SJK Tamil
setelah murid ini keluar dari sekolah tidak dilihat secara ilmiah atau secara statistik.
Tumpuan kajian mereka lebih memihak kepada murid-murid yang cemerlang dan
bagaimana murid ini boleh meningkatkan prestasi mereka melalui system
persekolahan yang sedia ada. Kajian iklim akademik murid SJK Tamil yang
diusahakan ini diharapkan dapat membantu semua peringkat murid sama ada yang
pandai, sederhana dan lemah ataupun ibu bapa, guru dan guru besar untuk melihat
masalah pembelajaran yang dihadapi oleh semua peringkat murid secara lebih
dekat.
Lagipun kajian iklim akademik murid di tiga jenis profil sekolah iaitu bandar,
pinggir bandar dan ladang belum dibandingkan secara komprehensif. Sumbangan
komuniti tempatan seperti badan bukan kerajaan dan PIBG dalam hasil
persekolahan murid di SJK Tamil mengikut kawasan sekolah bandar, pinggir bandar
dan ladang juga belum dilakukan. Jenis-jenis sumbangan badan bukan kerajaan
seperti persatuan-persatuan belia, jawatankuasa kuil, badan-badan korporat, badan
politik, badan sukarela dan PIBG untuk mewujudkan iklim akademik murid yang
positif dan efektif juga tidak terdapat dalam literatur. Penyelidik berharap kajian ini
dapat mengisi kekosongan tersebut di samping menambah literatur tentang iklim
akademik murid SJK Tamil di negara ini.
Iklim akademik murid merangkumi semua peserta dan elemen yang ada di
sekolah (Bedad, 2003). Jadi peserta dan elemen-elemen sokongan yang ada di SJK
Tamil boleh membantu menyelesaikan masalah-masalah yang wujud di sekolah.
17
Iklim akademik murid dan input-input sosial serta sumbangan badan bukan kerajaan
dan PIBG digunakan sebagai variable untuk mengkaji kesediaan intelek, konsep
kendiri dan relians kendiri murid di SJK Tamil. Dengan ini guru atau mereka yang
berkepentingan dalam meningkatkan prestasi murid-murid SJK Tamil dapat
mengetahui psikologi sosial murid SJK Tamil secara dekat dan khusus.
1.4 Rangka Konsep Kajian
Kajian iklim akademik murid SJK Tamil ini akan menggunakan model yang
diubahsuaikan daripada Model Brookover (1979). Model ini pernah digunakan di
Amerika Syarikat untuk melihat pengaruh struktur sosial sekolah dan sistem sosial
sekolah terhadap pencapaian akademik murid di sekolah (Brookover, 1979). Model
yang diubahsuaikan oleh penyelidik pula digunakan untuk menganalisis sejauh mana
iklim akademik murid mempengaruhi hasil persekolahan dari segi kesediaan intelek,
konsep kendiri dan relians kendiri murid sekolah Tamil di Malaysia. Kajian ini
menggunakan rangka konsep seperti berikut.
Rajah 1.1: Model Variabel Sistem Sosial Sekolah dan Hubungannya dengan Hasil
Murid
Kajian ini akan menggunakan Teori Iklim Akademik Pelajar Brookover (1979),
Teori Sekolah Berkesan Reynolds (1976) dan Mortimore et al. (1988) serta Teori
Input sosial
a. lima kumpulan taraf
sosio ekonomi
b. input profil sekolah
Iklim sekolah
(persepsi murid terhadap
iklim akademik murid)
Hasil Murid
a. kesediaan
intelek murid
b. konsep kendiri
c. relians kendiri
Badan bukan kerajaan
dan PIBG
18
Tingkah Laku Sosial Skinner (1938). Hasil persekolahan murid merupakan
sebahagian daripada hasil iklim akademik sekolah. Selain iklim akademik sekolah,
hasil persekolahan juga dipengaruhi oleh input sosial seperti taraf sosio ekonomi
murid dan profil sekolah. Malah badan-badan bukan kerajaan dan PIBG juga
mempengaruhi hasil persekolahan murid.
Terdapat dua variabel bebas iaitu sumbangan badan bukan kerajaan dan
PIBG serta input sosial. Iklim akademik murid berperanan sebagai variabel
intervening dan variabel bersandar ialah hasil murid. Badan bukan kerajaan dan
PIBG banyak mempengaruhi hasil persekolahan murid di sekolah. Peranan badanbadan
ini di SJK Tamil bandar, pinggir bandar dan ladang untuk mewujudkan iklim
akademik murid yang positif dan efektif serta membantu murid memperoleh
kesediaan intelek, meningkatkan konsep kendiri dan relians kendiri turut dikaji.
Begitu juga dengan input sosial. Input sosial terdiri daripada lima kumpulan taraf
sosio ekonomi keluarga murid dan profil sekolah. Pengaruh input sosial murid
terhadap iklim akademik murid dan terhadap hasil persekolahan juga telah dikaji.
Input sosial dikaji sama ada input-input lain membantu mewujudkan iklim akademik
murid yang positif dan efektif serta membantu murid memperoleh kesediaan intelek,
meningkatkan konsep kendiri dan relians kendiri. Penyelidik menghipotesiskan
bahawa terdapat perbezaan dalam hasil persekolahan murid SJK Tamil mengikut
lima kumpulan taraf sosio ekonomi. Keduanya, dihipotesiskan bahawa terdapat
perbezaan dalam hasil persekolahan murid SJK Tamil mengikut profil sekolah seperti
sekolah ladang, pinggir bandar dan bandar.
Konsep diri terhadap keupayaan mempunyai kaitan dengan tahap
pencapaian individu (Brookover, 1979). Dihipotesiskan bahawa pencapaian murid
SJK Tamil adalah satu proses interaktif di mana pencapaian murid boleh
mengubahsuai konsep diri terhadap keupayaan atau sebaliknya. Walaupun bukti
19
kajian tidak diperoleh, namun boleh dihipotesiskan bahawa interaksi yang sama
antara sikap relians kendiri dan konsep kendiri murid SJK Tamil terhadap kesediaan
intelek akan berlaku. Oleh itu perlu dikaji sejauh mana sumbangan badan bukan
kerajaan dan PIBG, input sosial serta iklim akademik murid SJK Tamil menjelaskan
perbezaan min hasil persekolahan sesama sekolah SJK Tamil.
Kajian memberi focus kepada tiga set hasil persekolahan iaitu kesediaan
intelek, konsep kendiri dan relians kendiri murid SJK Tamil. Tumpuan utama kajian
ialah kesediaan intelek murid yang dikenal pasti sebagai kesediaan kognitif sekolah
bagi menentukan pencapaian murid. Kedua ialah konsep kendiri murid SJK Tamil.
Ketiga ialah relians kendiri SJK Tamil. Ringkasnya kajian ini mempercayai bahawa
tingkah laku yang dipelajari oleh murid SJK Tamil akan berbeza-beza antara sekolah
dan perbezaan antara sekolah ini boleh dijelaskan dengan ciri-ciri sistem sosial
sekolah.
1.5 Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk:
1. mengkaji input badan bukan kerajaan, PIBG, guru besar, guru, dan
murid terhadap iklim akademik murid.
2. mengkaji perbezaan yang terdapat dalam hasil persekolahan murid
mengikut lima kumpulan taraf sosio ekonomi.
3. mengkaji perbezaan yang terdapat dalam hasil persekolahan murid
mengikut profil sekolah iaitu sekolah ladang, pinggir bandar dan bandar.
4. mengkaji hubungan yang terdapat di antara persepsi murid terhadap
iklim akademik murid dengan hasil persekolahan mereka.
20
1.6 Soalan Kajian
Berdasarkan objektif tersebut beberapa soalan akan dikemukakan dalam
kajian ini. Antaranya:
1. Apakah input badan bukan kerajaan dan PIBG terhadap kesia-siaan
akademik, penilaian dan jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan
ibu bapa dan guru terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma
akademik murid?
2. Apakah input guru besar terhadap kesia-siaan akademik, penilaian dan
jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru
terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma akademik murid?
3. Apakah input guru terhadap kesia-siaan akademik, penilaian dan
jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru
terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma akademik murid?
4. Apakah input murid terhadap kesia-siaan akademik, penilaian dan
jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru
terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma akademik murid?
5. Adakah terdapat perbezaan dalam hasil persekolahan murid mengikut
lima kumpulan taraf sosio ekonomi?
6. Adakah terdapat perbezaan dalam hasil persekolahan murid mengikut
profil sekolah?
7. Adakah terdapat hubungan di antara persepsi murid terhadap iklim
akademik sekolah dengan hasil persekolahan murid?
21
1.7 Hipotesis Kajian
Berdasarkan tinjauan bacaan dan rangka konsep kajian yang dibina,
beberapa hipotesis alternatif telah dibentuk untuk menjawab soalan-soalan kajian di
atas. Terdapat 3 hipotesis utama dan dipecahkan kepada 21 hipotesis sampingan
yang telah diuji pada aras kesignifikanan α= 0.05.
Hipotesis 1 (Ha 1)
Terdapat perbezaan yang signifikan dalam hasil persekolahan murid mengikut
lima kumpulan taraf sosio ekonomi.
1.1 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam kesediaan intelek murid antara
murid lima kumpulan taraf sosioekonomi
1.2 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam konsep kendiri murid antara murid
lima kumpulan taraf sosioekonomi
1.3 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam relians kendiri murid antara murid
lima kumpulan taraf sosioekonomi
Hipotesis 2 (Ha 2)
Terdapat perbezaan yang signifikan dalam hasil persekolahan murid mengikut
profil sekolah.
2.1 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam kesediaan intelek murid antara
murid sekolah bandar, pinggir bandar dan ladang
2.2 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam konsep kendiri murid antara murid
sekolah bandar, pinggir bandar dan ladang
2.3 Terdapat perbezaan yang signifikan dalam relians kendiri murid antara murid
sekolah bandar, pinggir bandar dan ladang
22
Hipotesis 3 (Ha 3)
Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap iklim
akademik dengan hasil persekolahan murid.
3.1 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap kesia-siaan
akademik dengan kesediaan intelek murid
3.2 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap kesia-siaan
akademik dengan konsep kendiri murid
3.3 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap kesia-siaan
akademik dengan relians kendiri murid
3.4 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan masa hadapan dengan kesediaan intelek murid
3.5 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan masa hadapan dengan konsep kendiri murid
3.6 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan masa hadapan dengan relians kendiri murid
3.7 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid dengan kesediaan intelek
murid
3.8 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid dengan konsep kendiri murid
3.9 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap penilaian
dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid dengan relians kendiri murid
3.10 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap galakan
guru dan norma guru dengan kesediaan intelek murid
3.11 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap galakan
guru dan norma guru dengan konsep kendiri murid
23
3.12 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap galakan
guru dan norma guru dengan relians kendiri murid
3.13 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap norma
akademik murid dengan kesediaan intelek murid
3.14 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap norma
akademik murid dengan konsep kendiri murid
3.15 Terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi murid terhadap norma
akademik murid dengan relians kendiri murid
1.8 Definisi Operasional
1.8.1 Kesia-siaan Akademik
Istilah kesia-siaan akademik ini diterjemah daripada istilah “futility” dari kajian
Brookover (1979). Mengikut Kamus Dwibahasa, “futility” bermaksud anggap tidak
berfaedah, tidak berguna, kesia-siaan (Dewan Bahasa dan Pustaka, hlm. 488, 2001).
Kesia-siaan akademik merupakan satu sikap tidak mementingkan akademik. Pelajarpelajar
tidak peduli dan mudah mengabaikan pelajaran. Pelajar-pelajar memberi
pelbagai alasan jika mereka lemah dalam akademik.
1.8.2. Taraf sosioekonomi
Murid-murid dalam kajian ini ialah murid tahun lima. Dalam kajian ini latar
belakang keluarga ialah taraf sosioekonomi keluarga murid. Pengkategorian
keluarga mengikut taraf sosio ekonomi dibuat berdasarkan Kajian Kementerian
Perumahan dan Kerajaan Tempatan (2005). Menurut kementerian ini terdapat 5
peringkat latar belakang sosioekonomi keluarga seperti berikut:
24
1) di bawah garis kemiskinan (bawah pendapatan isi rumah RM529.00 bagi
Semenanjung)
2) lebih daripada garis kemiskinan tetapi masih terdiri daripada kumpulan
pekerja
3) kelas sederhana seperti bekerja sebagai penyelia, kerani, penyimpan
stor dan sebagainya.
4) kelas pertengahan seperti guru, penolong pengurus pejabat dan kilang,
perniagaan tetap dan sebagainya
5) kelas tinggi seperti ahli profesional seperti doktor, peguam, jurutera dan
sebagainya.
1.8.3. Profil Sekolah
Profil sekolah dalam kajian ini dikategorikan ke dalam bandar, pinggir bandar
dan lading. Bandar bermaksud sebuah kawasan yang mempunyai penduduk lebih
seratus ribu orang dan jumlah pendapatan pihak berkuasa tempatan adalah lebih
RM5 juta setahun serta terdapat banyak kemudahan perbandaran yang disediakan
oleh Majlis Perbandaran. Pinggir bandar merujuk kepada kawasan yang
penduduknya kurang daripada seratus ribu orang dan pendapatan tahunan adalah
kurang daripada RM5 juta serta kemudahan asas disediakan oleh Majlis Daerah.
Ladang bermaksud tanah persendirian yang dimiliki oleh swasta atau orang
perseorangan. Jumlah penduduk di ladang adalah kurang daripada seribu orang.
Kemudahan yang paling asas seperti air, elektrik, rumah dan sekolah disediakan
oleh majikan ladang dengan bantuan modal daripada kerajaan. Terdapat ladang
yang tidak mempunyai kemudahan asas seperti air paip bersih, rumah dalam
keadaan uzur dan tiada bekalan elektrik. Ada sesetengah ladang tidak mempunyai
sekolah, jadi murid terpaksa berjalan atau menaiki basikal atau motor ke sekolah
yang berdekatan.
he Teo Soo Pin Scholarship for 2011 is valid for the Pre-University and Diploma Programmes.
The Teo Soo Pin Scholarship for 2011 is valid for the Pre-University and Diploma Programmes.
PRE-UNIVERSITY PROGRAMMES:
1. GCE A-Level (Arts/ Science)
2. University of New South Wales (UNSW) Foundation (Commerce/ Science)
3. KDU Foundation Studies (Business)
4. AUSMAT (Australian Matriculation – Science/ Commerce)
DIPLOMA PROGRAMMES
Eligibility:
This is offered to successful applicants based on their school mid-year exam or the SPM / O-Level trial exam results.
Teo Soo Pin Scholarship 2011
* For Form 5 students preparing for the SPM exam and O-Level exam only.
* Application for the Teo Soo Pin scholarship will close after the January 2011 intake.
* The High Achiever’s scholarship will take effect after the January 2011 intake.
* Scholarships are based on tuition fee waivers.
* Scholarships are awarded upon evidence of results with school’s verification.
Download form @ http://www.kdu.edu.my/images/stories/admission/financial-assistance/TSP_Scholarship_2011.pdf
PRE-UNIVERSITY PROGRAMMES:
1. GCE A-Level (Arts/ Science)
2. University of New South Wales (UNSW) Foundation (Commerce/ Science)
3. KDU Foundation Studies (Business)
4. AUSMAT (Australian Matriculation – Science/ Commerce)
DIPLOMA PROGRAMMES
Eligibility:
This is offered to successful applicants based on their school mid-year exam or the SPM / O-Level trial exam results.
Teo Soo Pin Scholarship 2011
* For Form 5 students preparing for the SPM exam and O-Level exam only.
* Application for the Teo Soo Pin scholarship will close after the January 2011 intake.
* The High Achiever’s scholarship will take effect after the January 2011 intake.
* Scholarships are based on tuition fee waivers.
* Scholarships are awarded upon evidence of results with school’s verification.
Download form @ http://www.kdu.edu.my/images/stories/admission/financial-assistance/TSP_Scholarship_2011.pdf
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
PANDUAN PENGGUNA PERMOHONAN ONLINE ANGGOTA KUMPULAN SOKONGAN (E-PERMOHONAN AKS) Permohonan Baru
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
A. PENGENALAN - MODUL e-PERMOHONAN ANGGOTA KUMPULAN SOKONGAN (AKS)
Sistem e-Permohonan AKS ini membolehkan setiap pemohon bagi jawatan Anggota Kumpulan Sokongan (AKS) memohon secara online.
Borang e-Permohonan ini boleh dicapai dengan mengakses laman web utama Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran (SPP) www.spp.gov.my.
Panduan Capaian E-Permohonan AKS
Langkah 1 : Dari muka depan laman web SPP, klik ‘Masuk Ke Laman UTAMA’. Rujuk Rajah 1. Rajah 1
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Langkah 2 : Di laman utama, klik e-Permohonan AKS untuk masuk ke Sistem Permohonan Online Anggota Kumpulan Sokongan. Rujuk Rajah 2. Rajah 2 Langkah 3 : Skrin AKS e-permohonan akan dipaparkan. Sebagai pengguna baru anda perlu mendaftar dahulu. Jika pernah berdaftar, anda boleh meneruskan permohonan dengan memasukkan nombor kad pengenalan dan kata laluan. Sila baca Panduan Permohonan Online AKS dan iklan yang disiarkan di laman web SPP sebelum anda membuat permohonan bagi mengelakkan sebarang kesilapan. Rujuk Rajah 3. Rajah 3
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
1. DAFTAR PENGGUNA BARU
Borang e-Permohonan hanya boleh diakses oleh mereka yang berdaftar sahaja. Oleh itu pengguna baru hendaklah mendaftar terlebih dahulu dengan klik pada butang . Masukkan maklumat yang diperlukan dan medan yang bertanda * , merupakan maklumat yang MESTI diisi. Sila klik butang untuk mendaftarkan akaun pemohon.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
2. MENGAKSES BORANG E-PERMOHONAN AKS
Selesai mendaftar sebagai pengguna baru, skrin Login e-Permohonan akan dipaparkan. Masukkan No Kad Pengenalan dan Kata Laluan yang telah didaftarkan dan klik butang . Nota : Selepas berjaya mendaftar sebagai pengguna baru , ruang No. Kad Pengenalan pada skrin Login e-Permohonan akan sedia ada mengikut no kad pengenalan yang telah didaftarkan. Bagi kemasukan kali kedua dan seterusnya , pemohon dikehendaki mengisi sendiri kedua-dua ruang No Kad Pengenalan dan Kata Laluan. Seterusnya skrin berikut akan dipaparkan; Skrin Menu Utama e-Permohonan AKS
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Sila Klik pada butang ‘e-Permohonan Anggota Khidmat Sokongan (AKS)’ untuk ke borang e-Permohonan AKS. Pengguna e-Permohonan AKS akan melalui 6 proses kemasukkan data maklumat iaitu : (sila rujuk skrin langkah e-Permohonan di bawah) 1. Maklumat Jawatan Dipohon 2. Maklumat Peribadi 3. Maklumat Perkhidmatan 4. Maklumat Kelulusan (Akademik/Peperiksaan am atau khas) 5. Perakuan Pemohon dan 6. Pengesahan Penerimaan
Sila pilih Kategori Permohonan : Baru dan klik butang TERUSKAN.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
B. PERMOHONAN BARU – KEMASUKAN DATA
Untuk masuk ke skrin borang e-Permohonan Baru sila ikuti langkah berikut:.
1. Paparan skrin Maklumat Permohonan Baru berikut akan dipaparkan. Nama Penuh dan No Kad Pengenalan Baru mengikut format (contoh : 771116105242) bagi pemohon berkenaan akan dipaparkan. Klik butang Permohonan Baru untuk mengisi borang e-Permohonan yang baru .
2. Maklumat ringkas yang dipaparkan adalah No Rujukan , Tarikh Permohonan dan Status Borang Permohonan. Pada Skrin Maklumat Permohonan Baru, klik pada butang Permohonan Baru.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
1. MAKLUMAT PILIHAN JAWATAN
Paparan skrin Pilihan Jawatan.
Sila buat pilihan Kelayakan Tertinggi. Senarai pilihan Nama Jawatan yang dipaparkan akan bergantung kepada pilihan Kelayakan Tertinggi ini. Ketiga-tiga medan pada skrin ini adalah mandatori.
Paparan senarai jawatan yang dipilih akan dipaparkan . Sila buat pilihan jawatan-jawatan yang lain. Pengguna hanya dibenarkan memasukkan pilihan maksimum sebanyak lima(5) pilihan jawatan sahaja. Rujuk iklan yang dikeluarkan bagi jawatan yang ditawarkan.
Seterusnya klik butang Simpan .
Klik pada ikon untuk mengemaskini pilihan jawatan , dan klik pada ikon untuk menghapuskan pilihan jawatan yang berkaitan.
Klik butang TERUSKAN untuk ke skrin berikutnya.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
2. MAKLUMAT PERIBADI
Pemohon dikehendaki mengisi maklumat peribadi pada skrin maklumat Peribadi yang berikut; Bagi medan yang bertanda * merupakan medan mandatori (MESTI diisi). Sekiranya butang SIMPAN diklik tanpa mengisi medan mandatori , paparan mesej amaran seperti berikut akan dipaparkan.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Pada medan tarikh , klik pada ikon untuk memaparkan pop-up kalendar seperti di bawah. Data tarikh juga boleh dimasukkan tanpa perlu klik pada pop-up kalendar, tetapi perlu mengikut format yang telah ditetapkan iaitu dd/mm/yyyy contoh : 24/12/1973
Nota: Sekiranya pop-up ini TIDAK dipaparkan , sila DISABLE fungsi pop-up blocker pada browser anda.
Maklumat 2.2 Alamat Surat-Menyurat dan Pusat Temuduga.
Berikut paparan skrin bagi pilihan Negeri selain Sabah/Sarawak. Paparan medan Bahagian tidak dipaparkan. Pilihan data pada medan Daerah bergantung kepada pilihan yang dibuat pada medan Negeri.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Berikut paparan skrin bagi pilihan Negeri KHAS untuk Sabah/Sarawak. Paparan medan Bahagian akan dipaparkan. Pilihan data pada medan ini bergantung kepada pilihan yang dibuat pada medan Negeri. Bagi medan Daerah pula bergantung pada pilihan yang dibuat pada medan Bahagian.
Medan Pusat Temuduga bergantung kepada pilihan yang dibuat pada medan Negeri .
Sila klik butang SIMPAN untuk menyimpan maklumat peribadi ini.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Skrin paparan maklumat peribadi yang telah diisi akan dipaparkan.
Klik pada butang TERUSKAN untuk ke skrin maklumat Perkhidmatan.
Klik butang EDIT untuk mengemaskini makluma peribadi.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
3. MAKLUMAT PERKHIDMATAN
Maklumat perkhidmatan ini perlu diisi sekiranya pemohon sedang berkhidmat. Tiada maklumat mandatori yang perlu diisi pada skrin ini. Ruangan ini boleh ditinggalkan kosong jika tidak berkaitan. Hanya klik butang SIMPAN untuk ke skrin seterusnya.
Klik butang SIMPAN untuk menyimpan maklumat perkhidmatan. Paparan skrin berikut akan dipaparkan.
Klik butang TERUSKAN untuk ke skrin maklumat kelulusan.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
4. MAKLUMAT KELULUSAN
(a) Skrin maklumat Kelulusan berbeza bergantung kepada pilihan Kelayakan Tertinggi yang telah dipilih pada skrin maklumat Pilihan Jawatan. Contoh berikut adalah skrin maklumat kelulusan bagi Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Muka 15/ 19
(b) Berikut skrin Maklumat Kelulusan bagi kelulusan Sijil Rendah Pelajaran (SRP/PMR) /Tingkatan 3.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
(c) Berikut skrin Maklumat Kelulusan bagi kelulusan tamat sekolah Tingkatan 3.
Sila pastikan medan mandatori telah diisi sebelum klik pada butang SIMPAN. Seterusnya skrin paparan maklumat kelulusan (contoh skrin , bagi kelulusan SPM) akan dipaparkan.
Klik butang TERUSKAN untuk ke skrin pengesahan.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Muka 17/ 19
Pada peringkat ini , status bagi setiap bahagian adalah Rekod Lengkap. Jika pengguna klik butang SIMPAN tanpa mengisi maklumat mandatori , borang permohonan TIDAK akan disimpan, sebaliknya skrin sistem akan meminta pengguna mengisi medan mandatori terlebih dahulu.
Medan Perakuan adalah mandatori , pemohon MESTI membuat perakuan sebelum klik butang HANTAR.
Jika pemohon tidak membuat Perakuan , dan ingin keluar ke Menu Utama, klik pada link 6.Pengesahan, dan klik butang TAMAT.
Sekiranya , pemohon telah membuat Perakuan , dan klik butang HANTAR, borang berkenaan akan disimpan ke pangkalan data dan pihak SPP akan menerima borang e-permohonan berkenaan.
Nota: Setelah Perakuan dibuat , pemohon tidak lagi dibenarkan mengemaskini atau melihat borang e-permohonan ini.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
6. PENGESAHAN
Skrin pengesahan akan dipaparkan sekiranya proses menyimpan borang permohonan berjaya.
Klik pada butang untuk melihat paparan borang e-permohonan dan mencetaknya.
Tunggu sehingga paparan skrin pilihan pencetak dipaparkan untuk mencetak borang permohonan berkenaan.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Langkah 2 : Di laman utama, klik e-Permohonan AKS untuk masuk ke Sistem Permohonan Online Anggota Kumpulan Sokongan. Rujuk Rajah 2. Rajah 2 Langkah 3 : Skrin AKS e-permohonan akan dipaparkan. Sebagai pengguna baru anda perlu mendaftar dahulu. Jika pernah berdaftar, anda boleh meneruskan permohonan dengan memasukkan nombor kad pengenalan dan kata laluan. Sila baca Panduan Permohonan Online AKS dan iklan yang disiarkan di laman web SPP sebelum anda membuat permohonan bagi mengelakkan sebarang kesilapan. Rujuk Rajah 3. Rajah 3
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
1. DAFTAR PENGGUNA BARU
Borang e-Permohonan hanya boleh diakses oleh mereka yang berdaftar sahaja. Oleh itu pengguna baru hendaklah mendaftar terlebih dahulu dengan klik pada butang . Masukkan maklumat yang diperlukan dan medan yang bertanda * , merupakan maklumat yang MESTI diisi. Sila klik butang untuk mendaftarkan akaun pemohon.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
2. MENGAKSES BORANG E-PERMOHONAN AKS
Selesai mendaftar sebagai pengguna baru, skrin Login e-Permohonan akan dipaparkan. Masukkan No Kad Pengenalan dan Kata Laluan yang telah didaftarkan dan klik butang . Nota : Selepas berjaya mendaftar sebagai pengguna baru , ruang No. Kad Pengenalan pada skrin Login e-Permohonan akan sedia ada mengikut no kad pengenalan yang telah didaftarkan. Bagi kemasukan kali kedua dan seterusnya , pemohon dikehendaki mengisi sendiri kedua-dua ruang No Kad Pengenalan dan Kata Laluan. Seterusnya skrin berikut akan dipaparkan; Skrin Menu Utama e-Permohonan AKS
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Sila Klik pada butang ‘e-Permohonan Anggota Khidmat Sokongan (AKS)’ untuk ke borang e-Permohonan AKS. Pengguna e-Permohonan AKS akan melalui 6 proses kemasukkan data maklumat iaitu : (sila rujuk skrin langkah e-Permohonan di bawah) 1. Maklumat Jawatan Dipohon 2. Maklumat Peribadi 3. Maklumat Perkhidmatan 4. Maklumat Kelulusan (Akademik/Peperiksaan am atau khas) 5. Perakuan Pemohon dan 6. Pengesahan Penerimaan
Sila pilih Kategori Permohonan : Baru dan klik butang TERUSKAN.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
B. PERMOHONAN BARU – KEMASUKAN DATA
Untuk masuk ke skrin borang e-Permohonan Baru sila ikuti langkah berikut:.
1. Paparan skrin Maklumat Permohonan Baru berikut akan dipaparkan. Nama Penuh dan No Kad Pengenalan Baru mengikut format (contoh : 771116105242) bagi pemohon berkenaan akan dipaparkan. Klik butang Permohonan Baru untuk mengisi borang e-Permohonan yang baru .
2. Maklumat ringkas yang dipaparkan adalah No Rujukan , Tarikh Permohonan dan Status Borang Permohonan. Pada Skrin Maklumat Permohonan Baru, klik pada butang Permohonan Baru.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
1. MAKLUMAT PILIHAN JAWATAN
Paparan skrin Pilihan Jawatan.
Sila buat pilihan Kelayakan Tertinggi. Senarai pilihan Nama Jawatan yang dipaparkan akan bergantung kepada pilihan Kelayakan Tertinggi ini. Ketiga-tiga medan pada skrin ini adalah mandatori.
Paparan senarai jawatan yang dipilih akan dipaparkan . Sila buat pilihan jawatan-jawatan yang lain. Pengguna hanya dibenarkan memasukkan pilihan maksimum sebanyak lima(5) pilihan jawatan sahaja. Rujuk iklan yang dikeluarkan bagi jawatan yang ditawarkan.
Seterusnya klik butang Simpan .
Klik pada ikon untuk mengemaskini pilihan jawatan , dan klik pada ikon untuk menghapuskan pilihan jawatan yang berkaitan.
Klik butang TERUSKAN untuk ke skrin berikutnya.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
2. MAKLUMAT PERIBADI
Pemohon dikehendaki mengisi maklumat peribadi pada skrin maklumat Peribadi yang berikut; Bagi medan yang bertanda * merupakan medan mandatori (MESTI diisi). Sekiranya butang SIMPAN diklik tanpa mengisi medan mandatori , paparan mesej amaran seperti berikut akan dipaparkan.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Pada medan tarikh , klik pada ikon untuk memaparkan pop-up kalendar seperti di bawah. Data tarikh juga boleh dimasukkan tanpa perlu klik pada pop-up kalendar, tetapi perlu mengikut format yang telah ditetapkan iaitu dd/mm/yyyy contoh : 24/12/1973
Nota: Sekiranya pop-up ini TIDAK dipaparkan , sila DISABLE fungsi pop-up blocker pada browser anda.
Maklumat 2.2 Alamat Surat-Menyurat dan Pusat Temuduga.
Berikut paparan skrin bagi pilihan Negeri selain Sabah/Sarawak. Paparan medan Bahagian tidak dipaparkan. Pilihan data pada medan Daerah bergantung kepada pilihan yang dibuat pada medan Negeri.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Berikut paparan skrin bagi pilihan Negeri KHAS untuk Sabah/Sarawak. Paparan medan Bahagian akan dipaparkan. Pilihan data pada medan ini bergantung kepada pilihan yang dibuat pada medan Negeri. Bagi medan Daerah pula bergantung pada pilihan yang dibuat pada medan Bahagian.
Medan Pusat Temuduga bergantung kepada pilihan yang dibuat pada medan Negeri .
Sila klik butang SIMPAN untuk menyimpan maklumat peribadi ini.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Skrin paparan maklumat peribadi yang telah diisi akan dipaparkan.
Klik pada butang TERUSKAN untuk ke skrin maklumat Perkhidmatan.
Klik butang EDIT untuk mengemaskini makluma peribadi.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
3. MAKLUMAT PERKHIDMATAN
Maklumat perkhidmatan ini perlu diisi sekiranya pemohon sedang berkhidmat. Tiada maklumat mandatori yang perlu diisi pada skrin ini. Ruangan ini boleh ditinggalkan kosong jika tidak berkaitan. Hanya klik butang SIMPAN untuk ke skrin seterusnya.
Klik butang SIMPAN untuk menyimpan maklumat perkhidmatan. Paparan skrin berikut akan dipaparkan.
Klik butang TERUSKAN untuk ke skrin maklumat kelulusan.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
4. MAKLUMAT KELULUSAN
(a) Skrin maklumat Kelulusan berbeza bergantung kepada pilihan Kelayakan Tertinggi yang telah dipilih pada skrin maklumat Pilihan Jawatan. Contoh berikut adalah skrin maklumat kelulusan bagi Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Muka 15/ 19
(b) Berikut skrin Maklumat Kelulusan bagi kelulusan Sijil Rendah Pelajaran (SRP/PMR) /Tingkatan 3.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
(c) Berikut skrin Maklumat Kelulusan bagi kelulusan tamat sekolah Tingkatan 3.
Sila pastikan medan mandatori telah diisi sebelum klik pada butang SIMPAN. Seterusnya skrin paparan maklumat kelulusan (contoh skrin , bagi kelulusan SPM) akan dipaparkan.
Klik butang TERUSKAN untuk ke skrin pengesahan.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Muka 17/ 19
Pada peringkat ini , status bagi setiap bahagian adalah Rekod Lengkap. Jika pengguna klik butang SIMPAN tanpa mengisi maklumat mandatori , borang permohonan TIDAK akan disimpan, sebaliknya skrin sistem akan meminta pengguna mengisi medan mandatori terlebih dahulu.
Medan Perakuan adalah mandatori , pemohon MESTI membuat perakuan sebelum klik butang HANTAR.
Jika pemohon tidak membuat Perakuan , dan ingin keluar ke Menu Utama, klik pada link 6.Pengesahan, dan klik butang TAMAT.
Sekiranya , pemohon telah membuat Perakuan , dan klik butang HANTAR, borang berkenaan akan disimpan ke pangkalan data dan pihak SPP akan menerima borang e-permohonan berkenaan.
Nota: Setelah Perakuan dibuat , pemohon tidak lagi dibenarkan mengemaskini atau melihat borang e-permohonan ini.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
6. PENGESAHAN
Skrin pengesahan akan dipaparkan sekiranya proses menyimpan borang permohonan berjaya.
Klik pada butang untuk melihat paparan borang e-permohonan dan mencetaknya.
Tunggu sehingga paparan skrin pilihan pencetak dipaparkan untuk mencetak borang permohonan berkenaan.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Panduan Pengguna e-Permohonan AKS
Klik butang untuk kembali ke menu utama AKS e-Permohonan Baru.
Klik pada senarai nama Jawatan dipohon untuk melihat status proses bagi jawatan yang berkaitan.
SURUHANJAYA PERKHIDMATAN PELAJARAN
Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran mempelawa warganegara Malaysia yang berkelayakan untuk memohon jawatan Anggota Kumpulan Sokongan. Permohonan ini dibuka sepanjang masa. Sila layari kolum E-PERMOHONAN, klik DAFTAR bagi pemohon yang baru pertama kali memohon jawatan dengan SPP atau pernah memohon tetapi tidak dipanggil temu duga/gagal temu duga/tidak hadir temu duga dan LOG MASUK bagi pemohon sedang memiliki status sebagai calon simpanan dengan SPP.
Thursday, November 25, 2010
Wednesday, November 24, 2010
Skim Prosper Siswazah Dan Program Siswazah Perantis
Skim Prosper Siswazah Dan Program Siswazah Perantis
1. PUNB sedang mencari siswazah yang berminat untuk berniaga (perantis) dan siswazah yang ingin mengembangkan perniagaan sedia ada.Taklimat dan temuduga terbuka ditempat-tempat berikut:-
Tarikh : Pada 22 November 2010 (Isnin)
Masa : 10.00 pagi
Tempat : Dewan PUNB ,Tingkat 9 Blok 1B, Plaza Sentral, Kuala Lumpur.
Tarikh : Pada 23 November 2010 (Selasa)
Masa : 08.30 pagi
Tempat : MPC Kepala Batas, Jalan Bertam 13200 Kepala Batas, Pulau Pinang
Tarikh : Pada 24 November 2010 (Rabu)
Masa : 08.30 pagi
Tempat : FELDA Residence, Kuala Terengganu Jalan Hiliran, 20300 Kuala Terengganu
Tarikh : Pada 29 November 2010 (Isnin)
Masa : 08.30 pagi
Tempat ; Hotel Seri Malaysia, Lot PTB 17648, Jalan Langkasuka, Larkin, 80350 Johor Bharu
Tarikh : Pada 29 November 2010 (Isnin)
Masa : 10.00 pagi
Tempat : Dewan PUNB Tingkat 9, Blok 1B, Plaza Sentral, Kuala Lumpur Sentral
2. Maklumat Penting :- Sila bawa resume, sijil kelayakan asal serta salinan, 2 keping gambar ukuran pasport, salinan kad pengenalan dan RM20.00 untuk Soal selidik keusahawanan ATAU layari Laman Web : www.punb.com.my / Telefon : 603-2785 1515 Fax: 603-2780 2100.
3. Untuk pengesahan dan maklumat lanjut, sila hubungi Pusat Khidmat pelanggan ditalian bebas tol :- 1-300-13-7862
1. PUNB sedang mencari siswazah yang berminat untuk berniaga (perantis) dan siswazah yang ingin mengembangkan perniagaan sedia ada.Taklimat dan temuduga terbuka ditempat-tempat berikut:-
Tarikh : Pada 22 November 2010 (Isnin)
Masa : 10.00 pagi
Tempat : Dewan PUNB ,Tingkat 9 Blok 1B, Plaza Sentral, Kuala Lumpur.
Tarikh : Pada 23 November 2010 (Selasa)
Masa : 08.30 pagi
Tempat : MPC Kepala Batas, Jalan Bertam 13200 Kepala Batas, Pulau Pinang
Tarikh : Pada 24 November 2010 (Rabu)
Masa : 08.30 pagi
Tempat : FELDA Residence, Kuala Terengganu Jalan Hiliran, 20300 Kuala Terengganu
Tarikh : Pada 29 November 2010 (Isnin)
Masa : 08.30 pagi
Tempat ; Hotel Seri Malaysia, Lot PTB 17648, Jalan Langkasuka, Larkin, 80350 Johor Bharu
Tarikh : Pada 29 November 2010 (Isnin)
Masa : 10.00 pagi
Tempat : Dewan PUNB Tingkat 9, Blok 1B, Plaza Sentral, Kuala Lumpur Sentral
2. Maklumat Penting :- Sila bawa resume, sijil kelayakan asal serta salinan, 2 keping gambar ukuran pasport, salinan kad pengenalan dan RM20.00 untuk Soal selidik keusahawanan ATAU layari Laman Web : www.punb.com.my / Telefon : 603-2785 1515 Fax: 603-2780 2100.
3. Untuk pengesahan dan maklumat lanjut, sila hubungi Pusat Khidmat pelanggan ditalian bebas tol :- 1-300-13-7862
Financial Sector Talent Enrichment Programme
Financial Sector Talent Enrichment Programme
-------------------------------------------------------
Refer - http://www.fstep.org.my/index.php?id=2&mnu=2
Bank Negara Malaysia has organized The Financial Sector Talent
Enrichment Programme (FSTEP) since December 2007, and 5 batches of graduates (784 participants) have taken part in this programme. It is open to all graduates with a CGPA >= 3.25. The graduate who is
selected will receive a monthly allowance of RM2,200. The graduate
will experience the real working environment in the financial sector
and has a high chance to be absorbed as a permanent staff in the
sector. This is an intensive 1 year programme and the focus will be on
conventional banking, investment banking, Islamic banking and
insurance and takaful. The graduate can be from any degrees i.e.
science, engineering, accountancy, economy, etc. Please register at
the above URL if you are interested to join the programme.
-------------------------------------------------------
Refer - http://www.fstep.org.my/index.php?id=2&mnu=2
Bank Negara Malaysia has organized The Financial Sector Talent
Enrichment Programme (FSTEP) since December 2007, and 5 batches of graduates (784 participants) have taken part in this programme. It is open to all graduates with a CGPA >= 3.25. The graduate who is
selected will receive a monthly allowance of RM2,200. The graduate
will experience the real working environment in the financial sector
and has a high chance to be absorbed as a permanent staff in the
sector. This is an intensive 1 year programme and the focus will be on
conventional banking, investment banking, Islamic banking and
insurance and takaful. The graduate can be from any degrees i.e.
science, engineering, accountancy, economy, etc. Please register at
the above URL if you are interested to join the programme.
JAWATAN KOSONG DBKL
Permohonan adalah dipelawa daripada WARGANEGARA MALAYSIA yang berkelayakan bagi memohon jawatan berikut:-
1. PEGAWAI TADBIR N41
2. PENOLONG PEGAWAI KESIHATAN PERSEKITARAN U29
3. PEMBANTU KESIHATAN AWAM U17
4. PENGHANTAR NOTIS N3
More info and application --> http://www.dbkl.gov.my/v6/index.php?option=com_content&view=article&id=179&Itemid=170&lang=bm
Tarikh Tutup Permohonan : 6 Disember 2010
1. PEGAWAI TADBIR N41
2. PENOLONG PEGAWAI KESIHATAN PERSEKITARAN U29
3. PEMBANTU KESIHATAN AWAM U17
4. PENGHANTAR NOTIS N3
More info and application --> http://www.dbkl.gov.my/v6/index.php?option=com_content&view=article&id=179&Itemid=170&lang=bm
Tarikh Tutup Permohonan : 6 Disember 2010
Sub-Editor Cum Writer with GTI Media Sdn Bhd Based: Malaysia(Selangor, Seri Kembangan)
Closing Date: 23 Dec 2010
Sub-Editor Cum Writer with GTI Media Sdn Bhd
Based: Malaysia(Selangor, Seri Kembangan)
Job Description
You
Possessing an excellent command of the English Language, you write skillfully, and you’re able to spot and correct mistakes and inaccuracies easily. Passionate about education and careers, you look to the pen (or keyboard!) to give advice and information to help students and graduates. Both confident and comfortable with various media (paper and web), you’re committed to high standards of quality and you ensure that everything that passes through your hands (and eyes for checking) is both a work of art and a useful resource. With some years of experience in journalism or publishing, you’re ready for more responsibilities and to manage others.
Does this sound like you? If so, we invite you to read on.
The Job
You will be involved in researching, writing, assigning, and editing articles; preparing editorial guidelines and coaching writers; checking design and production; proofreading publications; planning new publications; and leading project teams. You will also be involved in conducting energetic workshops and giving career- and education-related talks to students.
Requirements:
A first and second degree in English, Communication, Education, Law, Business, or a Technical subject like Computer Science or Engineering
An excellent grasp of the English language. You must be able to write and edit quickly to meet deadlines without compromising quality
The ability to guide and coach other writers is necessary
Creative, resourceful, and able to work independently, yet also…
A team player who can work well with your own team members as well as with members of other teams
An eye for good design is another advantage
At least 5 years experience in writing, editing, or publishing
Has own transport and is willing to travel for interviews and events when necessary.
Rewards:
Starting pay: RM4,000 with a minimum of 5 years journalism experience. Salary and job title are negotiable (depending on experience and qualifications)
Five-day work week
Supportive management that appreciates and rewards creativity, honesty, and performance
Training and career-development opportunities
Quarterly company-sponsored fun evening outings
Annual mid-year company planning retreat
Annual adventure trip
Annual New Year kick-off event
Vibrant and employee-friendly working environment, including subsidies for gym membership
Easy access to major highways, a five-minute drive from the Serdang KTM station, and lots of food outlets within walking distance.
Interested candidates, please write to michele.lam@groupgti.com and attach 3 writing samples.
Only shortlisted candidates will be notified.
Sub-Editor Cum Writer with GTI Media Sdn Bhd
Based: Malaysia(Selangor, Seri Kembangan)
Job Description
You
Possessing an excellent command of the English Language, you write skillfully, and you’re able to spot and correct mistakes and inaccuracies easily. Passionate about education and careers, you look to the pen (or keyboard!) to give advice and information to help students and graduates. Both confident and comfortable with various media (paper and web), you’re committed to high standards of quality and you ensure that everything that passes through your hands (and eyes for checking) is both a work of art and a useful resource. With some years of experience in journalism or publishing, you’re ready for more responsibilities and to manage others.
Does this sound like you? If so, we invite you to read on.
The Job
You will be involved in researching, writing, assigning, and editing articles; preparing editorial guidelines and coaching writers; checking design and production; proofreading publications; planning new publications; and leading project teams. You will also be involved in conducting energetic workshops and giving career- and education-related talks to students.
Requirements:
A first and second degree in English, Communication, Education, Law, Business, or a Technical subject like Computer Science or Engineering
An excellent grasp of the English language. You must be able to write and edit quickly to meet deadlines without compromising quality
The ability to guide and coach other writers is necessary
Creative, resourceful, and able to work independently, yet also…
A team player who can work well with your own team members as well as with members of other teams
An eye for good design is another advantage
At least 5 years experience in writing, editing, or publishing
Has own transport and is willing to travel for interviews and events when necessary.
Rewards:
Starting pay: RM4,000 with a minimum of 5 years journalism experience. Salary and job title are negotiable (depending on experience and qualifications)
Five-day work week
Supportive management that appreciates and rewards creativity, honesty, and performance
Training and career-development opportunities
Quarterly company-sponsored fun evening outings
Annual mid-year company planning retreat
Annual adventure trip
Annual New Year kick-off event
Vibrant and employee-friendly working environment, including subsidies for gym membership
Easy access to major highways, a five-minute drive from the Serdang KTM station, and lots of food outlets within walking distance.
Interested candidates, please write to michele.lam@groupgti.com and attach 3 writing samples.
Only shortlisted candidates will be notified.
Data Entry - 15 Permanent Positions
Data Entry - 15 Permanent Positions
(Kuala Lumpur )
Responsibilities:
Data Processing work related to logistics field.
Searching for data, basic analysis, input data, data checking and report management.
Job requires using email communication and liaising with customers and vendors
Requirements:
Candidate must possess at least a Primary/Secondary School/SPM/"O" Level, Higher Secondary/STPM/"A" Level/Pre-U, Diploma or Advanced/Higher/Graduate Diploma in any field.
Required language(s): Bahasa Malaysia, English
Preferably Junior Executives specializing in Clerical/Administrative Support or equivalent.
Job role in Data Entry Personnel or Clerk.
Applicants should be Malaysian citizens
Proficient in MS Excel and basic internet searching skill required.
Able construct basic email communication.
1 or 2 years' working experiences in related fields – Data Entry, call centre and clerical work, accounting and others. (added advantage)
Credit English and Mathematics at SPM Level is a basic requirement
Willing to work on public holidays (if required)
Detail oriented, hardworking and pleasure personality
Salary: RM1,400 - RM1,500 (based on qualification and experience)
Comprehensive benefits
Comprehensive training will be provided
Suitable for those who are looking for a career advancement
Great working environment.
Interested candidates please email me your updated resume : manivannan@smarttrend.com.my
(Kuala Lumpur )
Responsibilities:
Data Processing work related to logistics field.
Searching for data, basic analysis, input data, data checking and report management.
Job requires using email communication and liaising with customers and vendors
Requirements:
Candidate must possess at least a Primary/Secondary School/SPM/"O" Level, Higher Secondary/STPM/"A" Level/Pre-U, Diploma or Advanced/Higher/Graduate Diploma in any field.
Required language(s): Bahasa Malaysia, English
Preferably Junior Executives specializing in Clerical/Administrative Support or equivalent.
Job role in Data Entry Personnel or Clerk.
Applicants should be Malaysian citizens
Proficient in MS Excel and basic internet searching skill required.
Able construct basic email communication.
1 or 2 years' working experiences in related fields – Data Entry, call centre and clerical work, accounting and others. (added advantage)
Credit English and Mathematics at SPM Level is a basic requirement
Willing to work on public holidays (if required)
Detail oriented, hardworking and pleasure personality
Salary: RM1,400 - RM1,500 (based on qualification and experience)
Comprehensive benefits
Comprehensive training will be provided
Suitable for those who are looking for a career advancement
Great working environment.
Interested candidates please email me your updated resume : manivannan@smarttrend.com.my
Vacancies - ROYAL SELANGOR PEWTER
Vacancies - ROYAL SELANGOR PEWTER
Process Engineer - Based in HQ
Requirements:
- Candidate must possess at least a Bachelor's Degree, Post Graduate
Diploma, Professional Degree, Engineering (Industrial), Engineering
(Material Science), Engineering (Mechanical), Engineering (Metal
Fabrication/Tool & Die/Welding) or equivalent.
- At least 2 year(s) of working experience in the related field is
required for this position.
- Preferably Senior Executives specializing in Manufacturing/Production
Operations or equivalent.
Procurement Executive - Based in HQ
Requirements:
- Degree/Diploma in Business or Engineering
- Minimum 2 years procurement experience in a manufacturing environment
- Knowledge of ERP is preferred while MS Office is essential
- Good command of written and spoken English and Bahasa
- Good negotiation and problem-solving skills
- Possess own transport
Manufacturing Executive - Based in HQ
Requirements:
- Degree/Diploma in Electrical/Mechanical Engineering
- Preferably with 3-5 years working experience in manufacturing plant
- Strong knowledge and experience in process or plant improvement will be an added advantage
- Strong initiatives for making changes and improvements
Marketing Executive - Based in HQ
Requirements:
- Degree / Diploma in Business Studies/Administration/Management /
Marketing or equivalent.
- Good command and written in English and Bahasa Malaysia
- Preferably Mandarin speaking
- Preferably with some experience in Marketing
- Good communication skill that can promote the centre to the targetted market
Training and Development Executive - Based in HQ
Requirements:
- Degree in Human Resource Development especially with knowledge of methods for curriculum design, teaching and instruction and the
measurement of training effects
- Proficient in spoken and written English (proficiency in Mandarin an
added advantage)
- Well-versed using multimedia presentation tools
- Good presentation skills
- Minimum 3 years experience training in a retail environment
Web Developer - Based in HQ
Requirement:
- Good presentation skills
- Degree in Software Engineering / Computer Studies / relevant industries
- Skills required: - PHP / MySQL / Linux / Apache / Javascript
- With minimum 2 years of experience
Business Development Manager
Requirement:
- Minimum 4 years of experience in Online Marketing
- Skills required: - Excellent Online Marketing
Junior Indoor Sales Executive
- Vacancies available in Pavilion, KLCC, Mid Valley, Empire Subang,
One Utama & The Curve Showroom
- Interviews will be conducted in HQ
Requirements:
- Communication skills - English & Mandarin
Junior System Support Engineer - based in HQ
Requirements:
- Fresh graduates in IT (training will be provided)
Junior ERP Technical Specialist - based in HQ
Requirements:
- Fresh graduates in IT (training will be provided)
Product Designer - based in HQ
Requirements:
- Well verse with 3D Software
Business Development Executive - based in Melaka
Requirements:
- Good communication skills in English & Mandarin
Junior Technician - based in Kelantan
Requirements:
- Basic knowledge of Electrical
Please email your updated resumes to logan500@yahoo.com
Process Engineer - Based in HQ
Requirements:
- Candidate must possess at least a Bachelor's Degree, Post Graduate
Diploma, Professional Degree, Engineering (Industrial), Engineering
(Material Science), Engineering (Mechanical), Engineering (Metal
Fabrication/Tool & Die/Welding) or equivalent.
- At least 2 year(s) of working experience in the related field is
required for this position.
- Preferably Senior Executives specializing in Manufacturing/Production
Operations or equivalent.
Procurement Executive - Based in HQ
Requirements:
- Degree/Diploma in Business or Engineering
- Minimum 2 years procurement experience in a manufacturing environment
- Knowledge of ERP is preferred while MS Office is essential
- Good command of written and spoken English and Bahasa
- Good negotiation and problem-solving skills
- Possess own transport
Manufacturing Executive - Based in HQ
Requirements:
- Degree/Diploma in Electrical/Mechanical Engineering
- Preferably with 3-5 years working experience in manufacturing plant
- Strong knowledge and experience in process or plant improvement will be an added advantage
- Strong initiatives for making changes and improvements
Marketing Executive - Based in HQ
Requirements:
- Degree / Diploma in Business Studies/Administration/Management /
Marketing or equivalent.
- Good command and written in English and Bahasa Malaysia
- Preferably Mandarin speaking
- Preferably with some experience in Marketing
- Good communication skill that can promote the centre to the targetted market
Training and Development Executive - Based in HQ
Requirements:
- Degree in Human Resource Development especially with knowledge of methods for curriculum design, teaching and instruction and the
measurement of training effects
- Proficient in spoken and written English (proficiency in Mandarin an
added advantage)
- Well-versed using multimedia presentation tools
- Good presentation skills
- Minimum 3 years experience training in a retail environment
Web Developer - Based in HQ
Requirement:
- Good presentation skills
- Degree in Software Engineering / Computer Studies / relevant industries
- Skills required: - PHP / MySQL / Linux / Apache / Javascript
- With minimum 2 years of experience
Business Development Manager
Requirement:
- Minimum 4 years of experience in Online Marketing
- Skills required: - Excellent Online Marketing
Junior Indoor Sales Executive
- Vacancies available in Pavilion, KLCC, Mid Valley, Empire Subang,
One Utama & The Curve Showroom
- Interviews will be conducted in HQ
Requirements:
- Communication skills - English & Mandarin
Junior System Support Engineer - based in HQ
Requirements:
- Fresh graduates in IT (training will be provided)
Junior ERP Technical Specialist - based in HQ
Requirements:
- Fresh graduates in IT (training will be provided)
Product Designer - based in HQ
Requirements:
- Well verse with 3D Software
Business Development Executive - based in Melaka
Requirements:
- Good communication skills in English & Mandarin
Junior Technician - based in Kelantan
Requirements:
- Basic knowledge of Electrical
Please email your updated resumes to logan500@yahoo.com
full-time 3 year PhD study
The programme is designed to help promising research students to pursue a full-time 3 year PhD study or a 6-12 month post-doctoral research work in scientific disciplines that enhance development in IDB (Islamic Development Bank) member countries; for instance, health/medicine, agriculture/ food production, water resources/ desertification, energy/ infrastructure development, nanotechnology, development-focused ICT.
ELIGIBILITY
* Must be a citizen of an IDB member country, must be a permanent employee of an academic institution or a research centre of his/her country;
* The successful candidate must secure admission to one universities listed in the Times Higher Education Supplement (THES).
* Be up to 35 years of age for PhD study and 40 years of age for Post-Doctoral research;
* Have the required academic background in the related field of science/ technology listed under the Programme;
* Have above average (“Very Good”) academic standing ;
* Have work and/or research experience of not less than two (2) years for PhD study or five (5) years for Post- Doctoral research in the related field;
* Have a record of publications/ research in the same field;
* Have a proposed field of study and/or research in one of the fields listed under the approved fields of study with its scientific and development relevance to the country being clearly demonstrated in a research proposal endorsed by the nominating institution.
* Applicants for post-doctoral research who have had a Post-Doctoral experience outside their countries within the past two years are not eligible.
HOW TO APPLY
The prospective applicant should visit the IDB website (www.isdb.org) to download the application forms and to read full information about the eligibility requirements, how to apply, the benefits and facilities as well as the names of universities.
The applicant must complete the application forms and send it together with the requisite documents to us at:-
Ministry of Higher Education Malaysia
Scholarship Division
Level 4, Block 1, PjH Tower
Precinct 2
Federal Government Administrative Centre
62100 Putrajaya
(Attn: Mdm Nureezan bt Daud)
Contact:-
Madam Nureezan bt Daud
Tel: 03-8884 4608
Fax: 03-8884 4701
Madam Shamimi Bt Ab Kadir
Tel: 03-8884 4725
Fax: 03-8884 4701
The closing date for application is 27 DECEMBER 2010
ELIGIBILITY
* Must be a citizen of an IDB member country, must be a permanent employee of an academic institution or a research centre of his/her country;
* The successful candidate must secure admission to one universities listed in the Times Higher Education Supplement (THES).
* Be up to 35 years of age for PhD study and 40 years of age for Post-Doctoral research;
* Have the required academic background in the related field of science/ technology listed under the Programme;
* Have above average (“Very Good”) academic standing ;
* Have work and/or research experience of not less than two (2) years for PhD study or five (5) years for Post- Doctoral research in the related field;
* Have a record of publications/ research in the same field;
* Have a proposed field of study and/or research in one of the fields listed under the approved fields of study with its scientific and development relevance to the country being clearly demonstrated in a research proposal endorsed by the nominating institution.
* Applicants for post-doctoral research who have had a Post-Doctoral experience outside their countries within the past two years are not eligible.
HOW TO APPLY
The prospective applicant should visit the IDB website (www.isdb.org) to download the application forms and to read full information about the eligibility requirements, how to apply, the benefits and facilities as well as the names of universities.
The applicant must complete the application forms and send it together with the requisite documents to us at:-
Ministry of Higher Education Malaysia
Scholarship Division
Level 4, Block 1, PjH Tower
Precinct 2
Federal Government Administrative Centre
62100 Putrajaya
(Attn: Mdm Nureezan bt Daud)
Contact:-
Madam Nureezan bt Daud
Tel: 03-8884 4608
Fax: 03-8884 4701
Madam Shamimi Bt Ab Kadir
Tel: 03-8884 4725
Fax: 03-8884 4701
The closing date for application is 27 DECEMBER 2010
Maxis Scholarship For Excellence (MSEA)
INTRODUCTION
For young and outstanding Malaysians who strive to set standards for themselves as well as others, The Maxis Scholarship For Excellence (MSEA) presents a once-in-a-lifetime opportunity to embark upon a journey that will lead them to the realisation of their greatest goals.
Allowing the best and brightest graduate students to pursue courses in a selection of programmes at the world’s top universities, Maxis Scholarship For Excellence promises academic excellence and broader personal horizons.
PROGRAMME OF STUDY
Five successful applicants will be awarded a postgraduate scholarship at the world’s most prestigious universities to pursue a course in:
* Life Sciences and Engineering
* Medicine
* Business and Management Studies
* Law and Government Studies
* The Performing Arts
ELIGIBILITY
Ideal applicants for Maxis’ Scholarship For Excellence must have already gained admittance to a top US or UK university and meet the following stringent criteria:-
* Aged 30 years or below.
* Achieved a minimum of a 2nd Class Upper Honours (or equivalent) degree from a good university.
* Have a minimum of three years working experience.
* more...
HOW TO APPLY
All application must be made online at Maxis Portal - http://www.maxis.com.my/personal/about_us/scholarship/mus/index.asp
CLOSING DATE: 11 DECEMBER 2010.
FOR MORE INFORMATION:
Call at 1 300 82 1717 or email scholar@maxis.com.my
For young and outstanding Malaysians who strive to set standards for themselves as well as others, The Maxis Scholarship For Excellence (MSEA) presents a once-in-a-lifetime opportunity to embark upon a journey that will lead them to the realisation of their greatest goals.
Allowing the best and brightest graduate students to pursue courses in a selection of programmes at the world’s top universities, Maxis Scholarship For Excellence promises academic excellence and broader personal horizons.
PROGRAMME OF STUDY
Five successful applicants will be awarded a postgraduate scholarship at the world’s most prestigious universities to pursue a course in:
* Life Sciences and Engineering
* Medicine
* Business and Management Studies
* Law and Government Studies
* The Performing Arts
ELIGIBILITY
Ideal applicants for Maxis’ Scholarship For Excellence must have already gained admittance to a top US or UK university and meet the following stringent criteria:-
* Aged 30 years or below.
* Achieved a minimum of a 2nd Class Upper Honours (or equivalent) degree from a good university.
* Have a minimum of three years working experience.
* more...
HOW TO APPLY
All application must be made online at Maxis Portal - http://www.maxis.com.my/personal/about_us/scholarship/mus/index.asp
CLOSING DATE: 11 DECEMBER 2010.
FOR MORE INFORMATION:
Call at 1 300 82 1717 or email scholar@maxis.com.my
Japan Graduates’ Association of Malaysia (JAGAM)
Japan Graduates’ Association of Malaysia (JAGAM) is pleased to announce that Nagoya University-JAGAM Scholarship is now opened for application until 7th January 2011.
Recipients of this scholarship will enroll for science, engineering or social science courses in October 2011 at Nagoya University under the Global 30 Undergraduate International Programs. These are new international programs where all the lectures are taught in English.
Students who are now sitting for 2010 UEC or STPM examinations are encouraged to apply.
FIELDS OF STUDY
* Automotive Engineering
* Biological Science
* Chemistry
* Fundamental & Applied Physics
* Social Sciences
ELIGIBILITY
1) Malaysians who completed over 12 years of schooling
2) Completion of one of the following entrance qualification examinations: a) Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) b) Senior Unified Examination (SUEC) c) A country/region specific university entrance qualification examination or d) The Examination for Japanese University Admission for International Students (EJU) administered by Japan Student Services Organization (JASSO) is required
3) English Language Requirement
a) Satisfies one of the requirements below taken within 2 years of enrollment:
(i) TOEFL – minimum score of 80 iBT; 213 CBT; 550 PBT
b) Malaysian University English Test (MUET) – minimum Band 4 (minimum aggregate score: 180-219)
c) Achieve a GCEOL grade of C or better in SPM English Language 1119
d) Achieve Grade C or better in SUEC English Language
e) Other evidence of English proficiency may be considered on an individual basis
4) Only one application is permitted in any given year.
HOW TO APPLY
Completed forms and required documents must reach JAGAM, either by hand or by post before closing date.
NU/JAGAM Scholarship Program 2011
JAGAM Secretariat
No. 88, Jalan SS2/4,
Petaling Jaya 47300
Selangor Darul Ehsan
For further enquiries, please contact
Ms Alice
Tel : 03-78774312
email: jagamkl@gmail.com
Closing date for application is on 7th JANUARY 2011 (Friday) 4.00pm
For more information, please visit http://www.jagam.org.my/ or http://admissions.g30.nagoya-u.ac.jp/en/
Recipients of this scholarship will enroll for science, engineering or social science courses in October 2011 at Nagoya University under the Global 30 Undergraduate International Programs. These are new international programs where all the lectures are taught in English.
Students who are now sitting for 2010 UEC or STPM examinations are encouraged to apply.
FIELDS OF STUDY
* Automotive Engineering
* Biological Science
* Chemistry
* Fundamental & Applied Physics
* Social Sciences
ELIGIBILITY
1) Malaysians who completed over 12 years of schooling
2) Completion of one of the following entrance qualification examinations: a) Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) b) Senior Unified Examination (SUEC) c) A country/region specific university entrance qualification examination or d) The Examination for Japanese University Admission for International Students (EJU) administered by Japan Student Services Organization (JASSO) is required
3) English Language Requirement
a) Satisfies one of the requirements below taken within 2 years of enrollment:
(i) TOEFL – minimum score of 80 iBT; 213 CBT; 550 PBT
b) Malaysian University English Test (MUET) – minimum Band 4 (minimum aggregate score: 180-219)
c) Achieve a GCEOL grade of C or better in SPM English Language 1119
d) Achieve Grade C or better in SUEC English Language
e) Other evidence of English proficiency may be considered on an individual basis
4) Only one application is permitted in any given year.
HOW TO APPLY
Completed forms and required documents must reach JAGAM, either by hand or by post before closing date.
NU/JAGAM Scholarship Program 2011
JAGAM Secretariat
No. 88, Jalan SS2/4,
Petaling Jaya 47300
Selangor Darul Ehsan
For further enquiries, please contact
Ms Alice
Tel : 03-78774312
email: jagamkl@gmail.com
Closing date for application is on 7th JANUARY 2011 (Friday) 4.00pm
For more information, please visit http://www.jagam.org.my/ or http://admissions.g30.nagoya-u.ac.jp/en/
Sunday, November 14, 2010
Saturday, November 13, 2010
Thursday, November 11, 2010
home tuition directory!!
Register as a home tutor for FREE with http://www.home-tuition.biz/1_3_Home-Tutor-Registration-Form.html
You can also post any tuition job request or advertise your tuition agency for FREE by sending us an e-mail to hometuitiondirectory@yahoo.co.uk . NO charges for normal ad words.
Try it now. We are listed in the 1st page of google for 'home tuition directory'
Thank you
vacancies!!
Hi ,
Good Day to you.
These are the vacancies available at POS AD. Those interested kindly email your updated resume to : hariny@posad.com.my
Location : Phileo Damansara 2
Please pass this info to your friends if they are also looking for a job too.
NO | POSITION | TERM OF EMPLOYMENT | BUSINESS UNIT | BRANCH |
1 | SOFTWARE ENGINEER | PERMANENT | POS AD | CENTRAL |
2 | CLIENT SERVICE MANAGER | PERMANENT | POS AD | CENTRAL |
3 | ADMIN ASSISTANT | TEMPORARY | POS AD | CENTRAL |
4 | OPERATIONS MANAGER (2 POSITIONS) | PERMANENT | JUMP RETAIL | CENTRAL |
5 | ADMIN EXECUTIVE | PERMANENT | JUMP RETAIL | CENTRAL |
6 | CLIENT SERVICE MANAGER | PERMANENT | CAPTIVATE | CENTRAL |
7 | CLIENT SERVICE EXECUTIVE | PERMANENT | CAPTIVATE | CENTRAL |
8 | HR EXECUTIVE | PERMANENT | CAPTIVATE | CENTRAL |
9 | TRAINER (2 POSITIONS) ( MALACCA, EAST COAST ) | PERMANENT | CAPTIVATE | MALACCA & EAST COAST |
10 | FIELD EXECUTIVE ( 2 POSITIONS) | PERMANENT | CAPTIVATE | CENTRAL |
11 | FIELD SUPERVISOR | PERMANENT | CAPTIVATE | CENTRAL |
12 | ADMIN ASSISTANT | PERMANENT | CAPTIVATE | CENTRAL |
13 | ADMIN ASSISTANT (2 POSITONS) | TEMPORARY (6 MTHS) | CAPTIVATE | CENTRAL |
Subscribe to:
Posts (Atom)
